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浙教版2023六年级下册信息技术第7课：开关量的生成

浙教版2023六年级下册信息技术第二单元第7课《开关量的生成》教学设计

课程基本信息

学科：信息科技

年级：六年级

学期：春季

课题：第二单元第7课开关量的生成

教材：义务教育教科书·信息科技（浙教版2023版）六年级下册

课时：1课时

核心素养指向：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任

教材分析

本课隶属于浙教版2023版六年级下册信息科技第二单元，是“过程与控制”模块下逻辑与运算单元的核心内容，承接前期《连续量与开关量》的知识储备，也是后续学习开关量逻辑运算、设计简易智能控制系统的前置基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。本课围绕“阈值”这一核心概念展开，落实新课标中“通过分析具体过程与控制系统的实例，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量”的要求，将抽象的数字化控制原理与生活中的智能控制场景结合，让学生感知从连续量到开关量的转化逻辑。

本课内容与五年级下册《控制系统中的计算》的条件计算、六年级上册《算法的实现》的分支结构紧密关联，以“数据—算法”为逻辑主线，先通过生活化案例建立阈值概念，再借助实验探究连续量转开关量的判定过程，最后引导学生用多种形式表达开关量生成的算法，层层递进的内容设计契合六年级学生从具象到抽象的认知规律，同时为跨学科的小型开关系统设计积累实践经验。

教学目标

本课教学目标从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，兼顾知识掌握、能力培养与核心素养落地：

学习理解

感知阈值的实际意义，建立阈值的清晰概念；明确连续量与开关量的转化关联，理解连续量经由阈值判断生成开关量的基本原理；知晓开关量生成是智能控制系统实现自动化控制的核心环节。

应用实践

能通过信息科技实验板完成光照控制的探究实验，自主探究并确定实验中的合理阈值；能准确记录实验中的连续量数据与开关量状态，梳理二者的对应关系；能用自然语言、简单流程图描述开关量生成的核心算法，完成基础的逻辑表达。

迁移创新

能结合生活中的智能控制场景，分析其中开关量生成的过程并确定关键阈值；能小组合作设计简单的开关量生成方案，解决如简易水位报警、自动感应灯等生活化的控制问题；能在设计中思考阈值设定的合理性，培养科学的系统设计思维。

重点难点

教学重点

建立阈值的准确概念，理解其在开关量生成中的核心作用；掌握连续量经由阈值判断转化为开关量的具体过程；能识别生活中开关量生成的典型实例，梳理其内在逻辑。

教学难点

理解阈值设定的科学性与合理性，能根据实验数据确定合适的阈值；能用流程图、自然语言等方式清晰表达开关量生成的算法原理；能将开关量生成的知识迁移到新的生活场景，设计简单的控制方案。

教学准备

教师准备：多媒体课件、信息科技实验板（含光线传感器、RGB灯）、小手电、不透明遮挡条、实验记录表、生活中智能控制场景的视频素材；

学生准备：课堂练习本、小组探究任务单、文具。

课堂导入

教的行为

教师播放智能温室大棚控光、楼道感应灯亮灭的短视频，引导学生回顾上节课所学的连续量与开关量知识，提出系列问题：“视频中光照强度、声音大小属于什么量？灯的亮灭属于什么量？智能系统是如何根据光照、声音的变化，自动控制灯的开和关的？”，结合学生回答，引出本节课的核心问题——开关量的生成，板书课题。

学的行为

学生认真观看视频，结合旧知回答问题，分辨视频中的连续量与开关量，围绕教师提出的核心问题展开思考，尝试说出自己对智能控制背后逻辑的理解。

评的行为

从信息意识维度评价学生，重点关注学生能否准确分辨连续量与开关量，能否从信息科技的视角分析生活中的智能控制场景；对回答思路清晰、能发现连续量与开关量关联的学生予以肯定，对理解有偏差的学生进行针对性引导，夯实旧知基础。

设计意图

从学生熟悉的生活智能场景入手，唤醒旧知储备，让抽象的控制原理与生活实际结合，激发学生的探究兴趣；通过问题链引导学生思考，自然引出课题，为后续新知探究做好铺垫。

探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，以“教-学-评”一体化为核心，采用教师讲解、小组探究、动手实验、交流分享的方式，层层拆解知识，每个知识点均落实教的引导、学的实践、评的反馈。

知识点一：认识阈值

教的行为

教师以智能温室大棚的温度控制为例，讲解：“温室中设定温度低于20℃时开启加热设备，高于30℃时关闭加热设备，20℃和30℃就是温室温度控制的临界值，这个临界值在信息科技的控制系统中，我们称之为阈值。”，结合考试60分判合格、电梯超重报警的生活化案例，进一步阐释阈值的概念，强调阈值是控制系统做出判断的重要依据。

学的行为

学生认真聆听教师讲解，记录阈值的概念，结合教师给出的案例，小组内互相举例，说说生活中还有哪些类似的“临界值”，尝试用自己的话描述阈值的意义。

评的行为

从概念