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第二单元《第8课开关量的与运算》教学设计教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版23六年级下册

一、教材分析

本节课选自浙教版2023版小学信息技术六年级下册第二单元，是开关量运算系列课程的核心课时，承接前一课《开关量的认识》中“开关量的两种状态”核心内容，为后续学习“或运算”“非运算”奠定基础，是连接基础概念与综合应用的关键纽带。教材立足新课标信息技术核心素养要求，以“数字逻辑启蒙”为导向，摒弃抽象理论灌输，结合小学生认知规律，将抽象的逻辑运算转化为可操作、可观察的生活场景与简易实验，注重引导学生通过动手实践、合作探究，理解逻辑运算的本质，培养学生的计算思维、数字应用能力和创新意识。

教材编排遵循“生活感知—探究体验—应用迁移”的逻辑，通过生活中常见的“双重条件控制”场景（如门禁解锁、电器启动）引入课题，逐步过渡到开关量与运算的概念、逻辑含义，再通过虚拟实验、小组任务落实应用，最终延伸到生活实际的迁移创新，既贴合六年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，又凸显“做中学、用中学、创中学”的新课标理念，注重知识的实用性与趣味性，助力学生形成“从生活到技术，再从技术回归生活”的认知闭环。

二、教学目标

结合新课标信息技术核心素养要求，立足六年级学生认知发展水平，围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层面设计教学目标，层层递进、衔接紧密，实现知识、能力与素养的协同发展。

（一）学习理解

能够准确说出开关量的核心特征（仅两种对立状态：通/断、高/低、有/无），理解与运算的逻辑本质，明确“只有所有条件同时满足，结果才成立；只要有一个条件不满足，结果就不成立”的核心规律；能识别与运算的简单表示方法，读懂与运算真值表的含义，区分开关量与普通变量的差异，建立“条件与结果”的逻辑关联意识。

（二）应用实践

能根据开关的通断状态，准确判断与运算的结果；能独立完成简易虚拟开关串联实验，记录不同开关组合下的实验现象，并结合实验结果填写与运算真值表；能运用与运算逻辑，解决简单的实际问题（如判断生活中双重条件控制场景的合理性），初步具备逻辑判断与实验操作的能力，落实“教-学-评”一体化中“学用结合”的核心要求。

（三）迁移创新

能结合生活实际，主动寻找与运算的应用场景（如家电启动、门禁系统、安全防护等），并能简要分析场景中的“条件”与“结果”；能小组合作，设计一个基于与运算逻辑的简易控制方案（如“双重确认开机”“家校门禁联动”等），尝试说明方案的设计思路与逻辑原理；能对他人设计的方案进行简单评价与优化，培养创新思维、合作能力与问题解决能力，实现知识的迁移与应用升华。

三、重点难点

（一）教学重点

理解与运算的逻辑含义，掌握“所有条件同时满足，结果才成立”的核心规律；能根据开关通断状态判断与运算结果，正确填写与运算真值表；能结合简易实验，感知与运算的实际应用，落实“教-学-评”一体化中“学懂学会”的基础要求。

（二）教学难点

突破抽象逻辑的理解难点，引导学生从“具象实验”过渡到“抽象逻辑”，准确把握与运算中“条件与结果”的关联；能将与运算逻辑迁移到生活实际，设计合理的应用方案，避免出现“只记结论、不懂原理”的误区；兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学困生理解逻辑规律，引导优等生实现创新应用。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活场景设问+趣味互动”的方式导入，贴合学生生活经验，激发学习兴趣，同时衔接前序知识，为新知探究铺垫，落实“教-学-评”一体化中“激发学习动机”的要求。

师：同学们，每天早上我们进入校园，需要满足什么条件才能顺利进入教学楼呀？（引导学生自由发言，得出“要有校园卡、要经过门卫叔叔确认”“两个条件都满足才能进入”）；再提问：我们家里的空调，要想正常制冷，需要同时按下哪些按钮？（引导学生说出“电源键、制冷键”，两个条件同时满足，空调才会制冷）。

师：大家观察得非常仔细，像这样“必须两个或多个条件同时满足，才能实现某个结果”的逻辑，在我们的信息技术中非常常见，这就是我们今天要一起探究的内容——开关量的与运算。之前我们已经认识了开关量，知道开关量只有通和断两种状态，今天我们就一起来看看，当两个开关量结合在一起，进行“与运算”时，会出现什么样的规律？

（设计意图：从学生熟悉的校园、家庭场景入手，将抽象的“与运算”转化为具象的生活体验，既唤醒学生的生活经验，又衔接前序“开关量”的知识，同时通过设问引发学生思考，激发探究欲望，让学生初步感知“与运算”的核心逻辑——条件同时满足才成立。）

五、探究新知（20分钟）

遵循“具象感知—抽象提炼—巩固理解”的逻辑，拆分3个核心探究任务，层层递进，落实“教-学-评”一体化中“探究新知、学会运用”的核心要求，每个任务均包含“教—学—评”三个环节，知识点讲解细致，贴合学生认知。

探究任务一：回顾开关量，