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教学设计4-浙信息技术1单元“控制系统中的反馈”4《反馈的实现》

教材分析

本节课选自浙教版普通高中信息技术必修1单元“控制系统中的反馈”第4课时，是在学生掌握反馈的概念、反馈在控制系统中的作用基础上，进一步深入学习反馈如何在实际控制系统中落地实现的核心内容。本节课承接前3课时对反馈本质的认知，衔接后续复杂控制系统的学习，是连接理论概念与实际应用的关键纽带，在整个单元教学中起到承上启下的核心衔接作用。

结合普通高中信息技术新课标要求，本节课立足“信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任”四大核心素养，打破“理论+演示”的传统教学模式，强调“做中学、用中学、创中学”，引导学生从生活实例出发，探究反馈实现的内在逻辑与具体方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，契合高中学生抽象思维向逻辑思维过渡的认知特点，让信息技术教学回归生活、服务生活。

教学目标

学习理解

能够清晰阐述反馈实现的三个核心知识点，明确反馈实现的基本条件，理解反馈环节的组成及各组成部分的具体功能，区分不同反馈实现方法的适用场景，建立对反馈实现过程的整体认知，夯实对反馈本质的理解，为后续应用实践奠定基础。

应用实践

能够准确识别生活中简单控制系统的反馈环节，梳理其反馈实现的流程，尝试拆分反馈实现的各组成部分；能够根据给定的控制任务，设计简单的反馈实现方案，规范完成反馈环节的搭建与调试，初步具备将反馈实现理论应用于实际操作的能力，落实计算思维的培养要求。

迁移创新

能够结合生活中的实际问题，优化已有的反馈实现方案，解决反馈过程中可能出现的简单故障；能够举一反三，将反馈实现的思路迁移到新型控制系统中，设计具有创新性的反馈方案，培养数字化创新能力，同时树立运用信息技术解决实际问题的意识，落实核心素养的高阶要求。

重点难点

教学重点

反馈实现的基本条件、反馈环节的组成及各部分功能，反馈实现的常用方法，这三个核心知识点是本节课的重点内容，也是学生掌握反馈实现的关键，更是后续应用实践、迁移创新的基础，教学中需结合实例细致拆解，确保学生扎实掌握。

教学难点

反馈环节的合理拆分与搭建，结合实际控制任务优化反馈方案，理解反馈实现过程中“检测-比较-调整”的闭环逻辑，并能灵活运用到具体场景中。由于高中学生对实际控制系统的接触较少，抽象逻辑转化为实操能力的难度较大，需通过分层探究、精准评价突破难点。

课堂导入

课前准备简易实操演示装置：手动调节亮度的台灯与智能感应台灯（可根据环境光线自动调节亮度），同时播放短视频，展示生活中的反馈实例——自动恒温热水器、智能手环心率监测、电梯门防夹控制。

导入提问：“同学们，观察这两盏台灯，手动调节的台灯需要我们不断观察亮度、手动调整旋钮，而智能台灯却能自动适应环境光线，它是如何‘感知’光线变化并‘做出调整’的？短视频中的这些设备，又是如何实现自动反馈、精准控制的？”

引导学生自由发言、大胆猜测，教师结合学生回答进行总结：“这些设备之所以能实现自动控制，核心就在于‘反馈的实现’——通过特定的环节，让系统能够感知自身的运行状态，对比预设目标，进而自动调整运行参数。今天我们就一起来深入探究，反馈到底是如何实现的，解锁控制系统自动运行的核心密码。”

导入设计贴合学生生活实际，通过直观演示与生活化提问，激发学生的探究兴趣，唤醒学生前3课时所学的反馈概念，自然衔接本节课的核心内容，同时为后续知识点探究埋下伏笔，契合“教-学-评”一体化中“激发学习动机、衔接前置知识”的评价要求。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“实例感知—探究分析—总结归纳—评价反馈”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化理念，拆分合理任务，契合学生认知规律，层层递进突破重点、化解难点。

探究一：反馈实现的基本条件

任务布置：结合课堂导入中的智能台灯实例，分组观察智能台灯的运行过程，思考“智能台灯要实现光线自动反馈控制，必须具备哪些条件？如果缺少某个条件，反馈还能实现吗？”，每组发放简易观察记录表，记录讨论结果。

教学活动：教师巡视各组讨论情况，针对学生的疑问进行针对性引导，如“智能台灯如何知道当前光线亮度？它需要一个‘感知器官’吗？”“感知到光线后，它要和什么进行对比？没有预设的亮度标准，能做出调整吗？”“对比后发现亮度不合适，它如何做出调整？”

总结归纳：结合各组讨论结果，教师引导学生总结反馈实现的三个基本条件：一是具备能够检测系统输出量的装置（即检测装置），用于感知系统的实际运行状态，如智能台灯中的光线传感器；二是存在明确的预设目标（即控制目标），用于与实际输出量进行对比，如智能台灯预设的亮度值；三是具备能够根据对比结果调整系统运行状态的装置（即执行装置），用于纠正偏差，如智能台灯中的调光模块。

评价反馈：通过随机提问抽查学生对三个条件的理解，如“请结合自动恒温热