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第二单元《第9课开关量的或运算》教学设计教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版23六年级下册

教材分析

本节课选自浙教版2023版六年级下册小学信息技术第二单元，是在学生掌握“开关量的概念”“开关量的与运算”基础上开展的后续教学内容，属于数字逻辑启蒙的核心课时。教材紧扣新课标信息技术学科核心素养要求，以“生活情境—实践探究—应用迁移”为主线，弱化复杂的理论推导，侧重引导学生通过动手操作、观察分析，理解开关量或运算的本质，掌握其逻辑规则与应用方法。

本节课的学习既是对前序开关量知识的延伸与拓展，也是为后续学习组合逻辑电路、简单智能控制打下坚实基础，同时贴合六年级学生抽象逻辑思维萌芽的认知特点，注重培养学生的观察能力、动手实践能力和逻辑推理能力，让学生感受信息技术与生活的紧密关联，体会“从生活中来，到生活中去”的学科理念。

教学目标

学习理解

能准确说出开关量或运算的定义，识别或运算的逻辑符号，理解或运算“有真即真，全假才假”的核心逻辑规则；能清晰区分或运算与前序所学与运算的本质区别，知晓或运算在生活中的常见应用场景。

应用实践

能熟练填写或运算的真值表，正确书写或运算的逻辑表达式；能结合简单的开关控制情境，运用或运算规则判断电路的通断状态；能动手操作模拟开关电路，验证或运算的逻辑规律，提升动手实践和观察分析能力。

迁移创新

能结合生活中的实际场景（如家庭灯光控制、楼道感应灯等），运用或运算知识设计简单的开关控制方案；能主动思考或运算在智能设备中的应用，尝试将或运算与其他知识结合，解决简单的逻辑推理问题，培养创新意识和知识迁移能力。

重点难点

教学重点

掌握开关量或运算的定义、逻辑符号及“有真即真，全假才假”的核心逻辑规则；能正确填写或运算的真值表，运用规则判断简单开关电路的通断状态。

教学难点

理解或运算的逻辑本质，能准确区分或运算与与运算的逻辑差异；能将或运算知识迁移到生活实际，设计简单的开关控制方案，实现知识的灵活应用。

课堂导入

开课之初，创设生活化情境：“同学们，每天放学回家，你们家的客厅灯光是怎么控制的？有的同学说，门口有一个开关，卧室还有一个开关，不管按哪个开关，都能打开客厅的灯——这两个开关，只要有一个闭合，灯光就会亮，只有两个都断开，灯光才会灭。”

紧接着出示模拟开关电路演示装置（两个开关、一个灯泡、电源组成的并联电路），动手操作演示：分别闭合第一个开关、闭合第二个开关、两个都闭合、两个都断开，引导学生观察灯泡的亮灭状态，记录观察结果。随后提问：“大家发现了什么规律？这种‘只要有一个条件满足，结果就成立’的情况，在我们信息技术中，叫做一种特殊的逻辑运算——今天我们就一起来学习《开关量的或运算》，揭开这种逻辑运算的神秘面纱。”

导入环节贴合学生生活经验，通过直观演示激发学生的探究兴趣，同时铺垫或运算的核心逻辑，实现“生活情境—学科问题”的自然衔接，为后续探究新知做好铺垫。

探究新知

本环节围绕3个核心知识点展开，遵循“观察—探究—总结—评价”的流程，落实“教-学-评”一体化理念，拆分4个梯度任务，引导学生层层深入，突破重点、化解难点。

任务一：感知或运算的定义——从现象到本质

结合导入环节的电路演示，引导学生回顾观察结果，分组讨论：“刚才的电路中，两个开关的闭合情况和灯泡亮灭之间，有什么固定的规律？”每组推选代表发言，教师结合学生的发言，引导学生提炼核心：“两个开关，只要有一个闭合（满足一个条件），灯泡就会亮（结果成立）；只有两个都断开（两个条件都不满足），灯泡才会灭（结果不成立）。”

随后给出开关量或运算的定义：在开关量逻辑运算中，当两个或多个开关量（条件）中，只要有一个为“真”（开关闭合、电路导通），运算结果就为“真”（灯泡亮、电路有效）；只有所有开关量都为“假”（开关断开、电路断开），运算结果才为“假”（灯泡灭、电路无效），这种运算就叫做开关量的或运算，简称“或运算”。

评价方式：观察学生分组讨论的参与度，倾听学生的发言，评价学生对现象的总结能力，及时纠正表述不准确的地方，确保每位学生都能理解定义的核心内涵。

任务二：认识或运算的符号与表达式——从文字到规范

结合学生已学的与运算符号，提问：“我们之前学习与运算时，用‘·’作为逻辑符号，那么或运算有没有专门的逻辑符号呢？”引出或运算的逻辑符号“∨”（读作“或”），讲解符号的写法和含义，强调“∨”表示“或者”的含义，对应或运算“有一个满足即可”的逻辑。

随后结合导入环节的电路，讲解或运算的逻辑表达式：假设两个开关分别用字母A、B表示，开关闭合为“真”（用1表示），开关断开为“假”（用0表示）；灯泡亮为“真”（用1表示），灯泡灭为“假”（用0表示），那么这个电路的或运算逻辑表达式就可以写成：A∨B=Y（Y表示运算结果，即灯泡的亮灭状态）。