优质课公开课孟德尔豌豆杂交实验（一）_课件_第二课时.pptx

人教版高中生物学 必修2学习目标与任务1.阐明测交实验的设计思路，能够运用演绎推理预测测交实验结果并画出遗传图解。2.归纳概括出分离定律的内容，举例说明如何运用假说--演绎法进行科学探究。3.运用分离定律解释或预测一些遗传现象。

人教版高中生物学 必修21.两个小桶代表什么？四、性状分离比的模拟实验（请按暂停，回顾课后讨论结果，回答）生物体的生殖器官，如动物的精巢和卵巢，植物的雄蕊和雌蕊两个小桶中的D小球和d小球代表什么？分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？确保两种类型的配子数目相等

人教版高中生物学 必修2四、性状分离比的模拟实验（请按暂停，回顾课分别从两个小桶内抓取一 后讨论结果，回答）个小球组合在一起的含义是什么？模拟雌、雄配子的随机结合将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的意义是什么？确保样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等

人教版高中生物学 必修2四、性状分离比的模拟实验（请按暂停，回顾课后讨论结果，回答）6.为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？因为实验个体数量越大，越接近统计规律7.如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？很难正确地解释。因为实验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。

人教版高中生物学 必修2四、性状分离比的模拟实验（请按暂停，回顾课后讨论结果，回答）8.将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理？合理

人教版高中生物学 必修2五、对分离现象解释的验证——测交实验测交：让F1与隐性纯合子杂交，用来测定F1的遗传因子组成。 （请按暂停，思考讨论）问题：你们认为测交实验关键要验证什么?验证：F1（Dd）是否产生了两种配子（D和d），且比例为1∶1。问题：测交实验的设计思路是什么？

人教版高中生物学 必修2五、对分离现象解释的验证测交实验的设计思路：隐性纯合子（dd）只产生一种含有隐性遗传因子（d）的配子，测交后代的性状表现应该由F1产生的配子种类及比例来决定，因此，可以通过观察测交后代的性状表现及比例来推测F1产生的配子种类及比例，进而推测F1的遗传因子组成。

人教版高中生物学 必修2Dd配子高茎Dd矮茎dd×测交测交后代dDd dd高茎 矮茎1 ： 1隐性纯合子预测测交实验结果演绎推理五、对分离现象解释的验证遗传图解 杂种子一代（请按暂停，尝试画出）

人教版高中生物学 必修2五、对分离现象解释的验证测交实验结果：在得到的166株后代中，87株是高茎的，79株是矮茎的，高茎与矮茎植株的数量比接近1∶1。测交实验结果与预测相符，表明：F1产生D和d两种配子，且比例为1∶1。得出结论 假说正确。即：F1（Dd）在形成配子时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子。实验检验

人教版高中生物学 必修2六、分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。（请按暂停，回顾前面学习的内容，尝试归纳概括、总结规律）

人教版高中生物学 必修2七、研究方法：假说——演绎法推理想象提出假说：观察现象提出问题： 为什么F2中会出现3∶1的性状分离比？F1在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。根据假说演绎推理： 如果F1产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，那么F1与隐性类型杂交产生的后代应该是高茎与矮茎比为1∶设计实验验证假说1。：归纳综合、总结规律：测交实验结果与演绎推理预测相符孟德尔分离定律（请按暂停，回顾、总结）

人教版高中生物学 必修2八、分离定律在实践中的应用（一）设计实验培育新品种问题：如果所要选育作物的性状是由显性遗传因子控制的，F1就表现出显性性状，这样的作物能立即推广吗？为什么？还需怎样做？不能，因为F1是杂合子，后代会出现性状分离。还需将F1连续自交，即将每次自交后代的显性性状筛选出来再进行自交，直至后代不再出现性状分离为止。（请按暂停，思考、与同学讨论）

人教版高中生物学 必修21：2：1（二）科学推断遗传病

人教版高中生物学 必修2（请按暂停，审题、九、分离定律的实例分析尝试用遗传图解分析）例.番茄茎的有毛与无毛是一对相对性状,并且已经知道有毛(H)对无毛(h)是显性。如果让基因型都为Hh的两个亲本杂交，那么，这两个亲本的后代会产生什么样的表现型和基因型呢？你能通过分析，推算出后代的表现型