18 文言文二则 铁杵成针 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

18文言文二则铁杵成针公开课一等奖创新教学设计

《铁杵成针》教学设计

【教材分析】

《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课的精读课文《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题为“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。这篇小古文，虽篇幅短小，因其“起因、经过、结果皆全，我们亦可循之来设计教学，以梳理文脉，为后面的把握长文主要内容提供方法。对于这篇课文，我们重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文的方法。

【学情分析】

通过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等小古文的学习，四年级学生学习文言文有了一定的基础，但理解文言文的方法需要在课堂学习中进一步引导和渗透。课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。只有理解每句话的意思，才能了解课文内容，正确感悟文章所蕴含的道理，并在此基础上总结学习文言文的方法。

【教学目标】

1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。

2.引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。

3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。

【教学重难点】

重点：引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。

难点：提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。

【教学过程】

一、激趣导入，理解课题。

（一）根据线索猜诗人

【课件依次出示文字】

第一条线索：他是唐代诗人。

第二条线索：他是浪漫主义诗人，号“青莲居士”。

第三条线索：他与杜甫合称“李杜”，后人称他为“诗仙”。

生猜李白。

（二）理解题意

1.指导朗读：注意“杵字读音，结合资料，说说“铁杵”是做什么用的？

2.齐读课题，谁来说说题目的意思？

3.师：读了题目，你有什么疑问吗？

生1：铁杵磨成针需要多久呢？

生2：铁杵真的能磨成针吗？

生3：为什么要将铁杵磨成针呢？

【设计意图：通过根据线索猜诗人的方式，引出故事的主人公李白，既使学生了解了李白，又充分调动了学生的好学情绪，使他们快速投入文本学习中。让学生读题质疑，不仅调动学生的思维，也为课文的学习铺路。】

二、初读课文，感知内容。

（一）自由读课文，读准字音

重点指导“传与“还”的读音。

（二）指名读，读通句子。

（三）难句朗读指导

难句停顿朗读指导：过/是溪，逢/老媪/方/磨/铁杵。

（四）多种形式朗读，读准节奏。

【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。随机挑人指名学生朗读课文，检查学生的朗读情况，既活跃了课堂气氛，又让学生积极参与到了课堂互动中，有效提升了学生的注意力。】

三、运用方法，读懂文意。

师：通过刚才的朗读，这篇小古文我们已经读得有些韵味了。接下来我们一起走进课文，理解意思。这个学期我们学习小古文又有了新的挑战——我们要把文中每句话的意思讲清楚。这节课，老师给你们带来四个学习小古文的锦囊——扩、留、调、补。

（一）了解故事发生的地点。

【课件出示句子】磨针溪，在象耳山下。

运用学习古文小锦囊：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。

例如：磨针溪是溪水的名，象耳山是地名，翻译时可以保留下来。

（二）结合起因，指导四个方法的具体运用。

1.【课件出示句子】磨针溪，在象耳山下。

世传李太白读书山中，未成，弃去。

方法一：扩——扩词法。也就是加字法，在一个字的前面或后面加字，让它变成词语或短语。这个方法在上节课《囊萤映雪》中也有所渗透。

方法二：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。

方法三：调——调序。特殊句式，在翻译时要调换语序，使译文符合现代汉语的表达习惯。

方法四：补——补充。翻译时补充原文省略的句子成分。

2.理解整句话的意思。

①学生连起来说整句话意思，教师相机点评。

②师生小结学习文言文的四个方法——扩、留、调、补。

【设计意图：授人以鱼