第1课时 十几减9(1).docxVIP

课时教学设计

课题

十几减9

课型：新授课

课时：1课时

授课时间

年月日第周第节

教材分析：本课是小学数学一年级下册第二单元“20以内的退位减法”的起始课，重点教学“十几减9”的计算方法。教材以学生熟悉的“气球”情境引入，激发学习兴趣；通过“数数”“摆小棒”等直观操作活动，帮助学生理解算理；再引导学生探索“破十法”“平十法”“想加算减”等多种算法，鼓励算法多样化。本节课不仅是20以内退位减法的基础，更是学生从直观思维向抽象思维过渡的关键节点，对后续学习其他退位减法具有重要的示范和迁移作用。

学情分析：学生已经掌握了20以内数的组成、进位加法以及10以内的退位减法，具备一定的计算基础和动手操作能力。但“退位减法”对学生而言是全新的概念，尤其是“破十法”中“借1当十”的思想较为抽象，部分学生可能难以理解。同时，低年级学生的思维依赖具体形象，直接记忆算式容易混淆。因此，教学应充分利用小棒、计数器等学具，通过动手操作建立清晰的表象，帮助学生经历“实物操作—语言表达—符号记录”的过程，逐步实现从具体到抽象的跨越，并在交流中体会算法的多样性与合理性。

3.核心素养目标：

①情境与问题：能在“原来有15个气球，送出9个，还剩几个”的真实生活情境中，主动提出用减法解决的问题，体会数学与日常生活的紧密联系，增强应用意识和探究欲望。

②知识与技能：能借助小棒、点子图等学具，通过操作理解“十几减9”的算理；掌握“破十法”“平十法”“想加算减”等基本算法，能够正确、熟练地口算十几减9的题目，并能根据实际情况选择合适的计算方法。

③思维与表达：能在展示“15－9＝6”的计算过程时，用完整的语言描述自己的思考路径，如“先把15分成10和5，10减9等于1，1加5等于6”；能在比较不同算法的过程中，初步体会算法的多样性与优化意识，发展逻辑思维和有条理的数学表达能力。

④交流与反思：能在小组合作中积极分享自己的计算方法，倾听并尊重同伴的不同思路，在对比中发现各种算法之间的内在联系；能在教师引导下回顾学习过程，反思哪种方法更清楚、更容易理解，逐步形成自我监控和评价的学习习惯。

4.学习重点难点：

重点：理解“十几减9”的算理，掌握“破十法”这一基本计算方法，并能正确进行口算。

难点：理解“破十法”中“先从10里减去9，再加上原来的个位数”这一抽象过程，实现由直观操作到抽象计算的顺利过渡。

5.教学方法：情境教学法、操作实验法、启发引导法、讨论交流法

6.学习活动设计：

教学环节一：复习旧知识

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示口算题卡：“10－9＝？9＋6＝？9＋5＝？”

2.组织学生开火车口答。

3.提问：“你是怎么算10－9的？”

4.强调：“10可以分成9和1，所以10－9＝1。”

5.追问：“9＋6＝15，你知道15可以怎么分吗？”

1.观看题卡。

2.依次快速回答：

预设：10－9＝1，9＋6＝15，9＋5＝14。

3.预设：因为10里面有1个9和1个1，所以10减9等于1。

4.倾听并强化记忆。

5.预设：15可以分成10和5。

通过复习10的分解和9的加法，为学习“破十法”和“想加算减”提供必要的知识支撑，激活已有经验。

教学环节二：引入问题，初步探讨算法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.课件出示情境图：“原来有15个气球，送出9个。还剩几个气球？”

2.提问：“这道题已知什么？要求什么？”

3.明确：“已知原来有15个，送出9个，要求还剩几个，要用减法计算，列式为15－9。”

4.提问：“15－9等于几呢？请你用自己的方法试一试。”

5.巡视了解学生的方法，收集典型做法。

1.观察情境图，理解题意。

2.预设：已知原来有15个气球，送出去了9个，要求还剩几个。

3.理解数量关系，明确算式。

4.动手尝试计算：

有的学生开始数手指，有的学生拿出小棒摆弄。

5.展示自己的初步结果。

创设贴近学生生活的情境，引出新知，激发探究欲望，并鼓励学生运用已有经验自主尝试解决问题。

教学环节三：展示交流，理解算理

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.邀请一名学生演示“数数法”：“你来说说你是怎么数的？”

2.课件同步播放从15倒着数9个数的过程。

3.总结：“这种方法叫‘数数法’，虽然准确，但速度较慢。”

4.提问：“有没有更快的方法？”

1.上台演示：

预设：我从15开始，一个一个往回数，14、13……一直到6，一共数了9个数，所以剩下6个。

2.观看动画演示。

3.理解方法特点。

4.思考更优算法。

通过展示“数数法”，肯定其合理性，同时引导学生意识到需要更高效的计算方法。

1.邀请学生上台用小棒