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- 2026-03-02 发布于河北
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2024年版大象版科学一年级上册第二单元《洞悉常见的动物》教学设计
单元
《不一样的物体》
课题
《物质转变了吗》
课时
1
设计
武陈
学校
江苏省南通市紫琅第一小学
电话核心概念
物质的结构与性质
学习内容
知道有些物体的形状或大小发生了变革，构成物体的物质没有转变。
内容要求
能分析生活中物体变革的现象，区分物体形状/大小转变与物质本质转变的差异，参悟未产生新物质的变革的核心特征。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度担负（科学态度社会担负）
科学观念
知道物体形状、大小或结构转变时，构成物质未变；参悟转变结构可赋予物体新功能（如木头加工成家具、棉花纺成线）。
科学思维
通过洞悉、实验比较归纳物体变革的共性，从现象到本质分析物质是否转变。
探究实践
能用科学词汇、表格等记录信息，通过实验验证猜想并得出结论；具备描述物体特征和分析信息的能力。
态度担负
乐于动手操作，基于事实发抒观点；关怀传统文化（如篆刻、竹编）中的物体变革，增强文化认同。
教学重点
参悟物体形状、大小或结构转变时，构成物质未变的核心概念。
教学难点
区分物体外在特征变革与物质本质转变，通过实验归纳“未产生新物质的变革”的共性。
教学准备
教师：《女娲抟土造人》短片、篆刻/竹编工艺视频、实验记录单。
学生：小组材料（易拉罐、彩纸、水果、安全水果刀、菜板、盘子）。
教学经过
教学环节
教学活动
设计意图
教学提醒与备注
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
播放《女娲抟土造人》短片，引导学生沉思：“女娲将泥土捏成泥人，泥土的什么变了？本质还是泥土吗？”
师：同学们知道人类是怎么来的吗？
生1：猴子变的、类人猿变的、女娲造的……
师：我国古代有女娲造人的传说，大家请看视频。（播放《女娲抟土造人》短片）
师：大家笃定视频里说的《女娲抟土造人》的故事吗？
生：我不笃定，这只是神话传说，是因为古代人不知道人类是怎么进化来的，所以就编了这样一个故事……
生：我不笃定，女娲只是把泥土捏成了人的形状，但这些泥人本质上还是泥土……
师：大家说得真好，女娲造人只是一个美好的神话传说。女娲将泥土捏成泥人，这些泥土只是形状发生了变革，但本质上还是泥土，并没有变成人类的骨骼和血肉。
2．学生研讨后总结：泥人仅形状转变，物质未变，引出课题。
【设计意图】
通过女娲造人的神话传说引入，激发学生的学习兴趣，引发认知冲突，并且培养学生的抨击性思维能力，同时引导学生聚焦到物体发生变革的经过中什么发生了变革，构成物体的物质有没有变革，为后续学习构建了认知模式。
注意引导学生从“形状”到“物质本质”的思维过渡。
二、描述与分析（10分钟）
师：女娲将泥团捏成了泥人，泥团的形状发生了变革，构成泥人的泥土没有转变。同学们在生活中还见过哪些物体变革的例子？
生：我见过木板将木材做成桌子、我见过妈妈将面粉和成面团、我见过奶奶把红纸剪成窗花……
师：同学们都是留心生活的孩子。请同学们想一想，这些物体发生了怎样的变革？构成这些物体的物质有没有转变？请小组研讨，把研讨结果填写的表格里。
师：请小组汇报自己研讨的结果。
生：我见过木匠把木头做成家具。我认为把木头做成家具的经过中，木头的形状、大小发生了变革，有了家具的结构，但是构成家具的物质还和木头一样，并没有转变。
师：看来木匠通过对木头进行加工，转变了木头的结构，才让它具备了家具的功能。那么，你为什么认为构成家具的物质没有转变呢？
生：因为除了形状、大小和结构，做成家具的材料的颜色、花纹、软硬等特征和性质都没有转变，而且木头可以燃烧，做成家具时的刨花也可以燃烧，注解构成家具的材料还是木头。
（教师板书关键词：形状、大小、结构、功能转变；物质未变）
师：你注意到了物体变革的经过中，虽然物体的形状、大小、结构甚至功能发生了变革，但是它的其他外部特征和内在性质没有转变，所以你认为组成物体的物质没有转变。我认为你说得很有道理。我们看构成物体的物质有没有转变，不能看它的形状、大小、结构这些外在特征，甚至还有它的功能，而是还要周到地看它的颜色、硬度等外在特征有没有转变，特别是它的内在性质有没有转变，比如一定体积物体的轻重、能不能燃烧等等。
生：我见到过废品收购员为了方便携带，把收购的易拉罐都压扁后再装到袋子里。我认为压扁易拉罐的经过中，易拉罐的形状发生了变革，但是构成易拉罐的物质应该没有转变。
师：你有什么理由呢？
生：（拿易拉罐演示）我拿易拉罐试了试，压扁之后它的材质还是薄薄的，有点软，颜色、重量等也没有变革，注解除了形状，它的其他特征和性质都没有转变。我用手拉压扁的易拉罐两端，它还能大致恢复成原来的样子。再说
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