生肖奇遇记（教学设计）沪教版（2024）小学美术二年级上册.docxVIP

沪教版（2024）小学美术二年级上册

《生肖奇遇记》教学设计

学情分析

本课时授课对象为小学二年级学生，结合其认知发展、能力基础与学习习惯，学情具体表现如下：

认知基础：对“生肖”有初步感知，但缺乏系统认知

学生多通过家人讲述、生肖玩具等途径知道自己的生肖（如“我属兔”“妈妈属龙”），能识别常见生肖动物（鼠、牛、虎、兔）的外形特征，但对“12生肖完整序列”“生肖背后的传统故事”“生肖的文化寓意”（如牛象征勤劳、虎象征勇敢）认知模糊；对“奇遇记”类故事充满兴趣，能理解简单的“角色相遇、解决小问题”等情节，但难以将“故事逻辑”与“美术表现”结合（如不知道如何用图画展现“生肖帮小松鼠找食物”的情节）。

能力特点：动手意愿强但情节设计与美术结合弱

学生已掌握基础美术技法（如用水彩笔涂色、用超轻黏土塑形、简单撕纸），能独立完成单一生肖形象的绘制或制作，但在“多角色组合”“故事场景构建”“情节可视化”方面能力薄弱——如画“生肖奇遇”时，易出现“角色孤立无互动”（如只画小兔和小虎，不画两者的动作联系）、“无场景支撑”（如角色悬浮在空白纸上，没有草地、树林等背景），需教师通过教材范例拆解与分步引导突破难点。

学习习惯：注意力依赖趣味驱动，需故事化任务

二年级学生注意力集中时间约15-20分钟，对“单一技法训练”“抽象文化讲解”兴趣较低，但对“听故事、编故事、演故事”热情高涨；喜欢通过“小组讨论、角色扮演、作品分享”等互动形式参与课堂，讨厌单向灌输。教学需以“生肖奇遇故事”为核心载体，将美术学习转化为“编故事、画故事”的趣味任务，贴合其学习习惯。

教材衔接：承前启后，需关联单元前序内容

本单元前序课《撕出来》已教授“生肖形象的撕纸技法”，本课需在此基础上升级——从“单一生肖形象表现”过渡到“多生肖角色与故事场景结合”，为后续单元拓展课（如《生肖故事绘本》）奠定“情节设计+美术表现”的基础；教材第46-49页提供了“生肖奇遇记”主题插画、角色范例与场景参考，需充分利用这些资源搭建学习支架。

核心素养目标

图像识读

能观察教材第46-47页“生肖奇遇记”主题插画，说出画面中的生肖角色（至少3种）、故事场景（如树林、小河、草地）与情节线索（如“生肖们一起帮小刺猬捡果子”）；

能识别教材中“生肖角色的动态设计”（如小兔蹦跳、小虎挥手、小牛弯腰）与“场景元素的搭配”（如树林里有树木、蘑菇，小河边有石头、小草），找出“角色动作与情节的关联”（如小牛弯腰=帮捡果子）。

美术表现

能选择1-2种熟悉的美术技法（绘画：水彩笔/油画棒；手工：撕纸+拼贴），表现2-3个生肖角色，角色动态清晰（如站立、奔跑、伸手），参考教材第48页“生肖动态范例”；

能为生肖角色添加简单故事场景（如草地、小河、山洞），场景元素与情节匹配（如“生肖过河”场景画小河与小桥）；

能通过“角色动作、表情”表现简单情节（如用“小兔递果子给小熊”的动作，表现“分享”情节），避免角色孤立。

审美判断

能说出自己喜欢的教材“生肖奇遇记”插画或同学作品，说明理由（如“我喜欢教材里的树林场景，树木画得很可爱”“他的生肖角色动态很生动，能看出在帮忙”）；

能初步判断作品“情节是否清晰”“角色与场景是否协调”，如“他的场景里没有小河，却画了生肖在划船，情节有点乱”“她的小兔和小虎靠在一起，动作有互动，看起来像在讲故事”。

创意实践

能结合生活经验，编创简单的“生肖奇遇”小故事（如“生肖们帮小鸟找鸟窝”“生肖们一起过新年”），情节包含“角色、事件、结果”三要素，不与教材完全重复；

能为生肖角色设计独特细节（如给小兔戴蝴蝶结、给小虎画围巾、给小牛加草帽），或为场景添加创意元素（如会发光的蘑菇、有花纹的小河石头）；

能尝试用“多角色组合”表现情节（如“小兔递果子、小牛接果子、小虎扶小刺猬”），避免单一角色画面。

文化理解

能通过教材第49页“文化小链接”，了解1-2个生肖的简单寓意（如牛=勤劳、兔=灵巧、虎=勇敢），知道“生肖是中国传统民俗文化的一部分”；

能在故事中体现生肖寓意（如用“小牛帮忙拉车”的情节，体现“勤劳”），感受到“生肖故事能传递美好品质”（如分享、互助、勇敢）。

简要教学重难点

教学重点

观察教材“生肖奇遇记”插画，理解“角色、场景、情节”的关联，能说出简单故事线索；

用熟悉的美术技法表现2-3个生肖角色与匹配场景，角色动态清晰，情节简单完整；

了解1-2个生肖的传统寓意，尝试在故事中体现。

教学难点

避免“角色孤立无互动”，通过“动作设计”表现情节（如“生