第10课《传统美德 源远流长》第三课时（说课稿）道德与法治五年级上册统编版.pdfVIP

第10课《传统美德源远流长》第三课时

（说课稿）道德与法治五年级上册统编版

一、教学内容分析

这节课聚焦五年级上册统编版道德与法治第10课《传统美德源远流长》第三

课时，以“诚实守信”为核心，带领学生品读课本中“一诺千金”的经典故事，探

讨“诚信”在家庭、校园和社会中的具体表现。内容上从古至今，从历史典故到生

活实例，层层深入。学生已在三年级《生活真美好》中初步感知“说到做到”，本

课时将这一认知从“知道”推向“践行”，引导他们发现美德并非遥不可及，而是

藏在每一次守约、每一次坦诚中。

二、核心素养目标

本课时聚焦道德修养与责任意识，引导学生通过“一诺千金”等传统故事，理

解诚信的当代价值，在辨析生活中诚信行为的过程中，内化“言必信，行必果”的

品格，培养以真诚立身、以守信处事的意识，初步形成对社会规则的敬畏与担当。

三、学情分析

五年级学生已具备初步的道德判断能力，对“诚信”概念有模糊认知，但理解

多停留在“不说谎”的表层。他们熟悉课本中“曾子杀猪”等故事，却难以将历史

典故与日常行为联结。课堂上，学生乐于参与讨论，常能列举“答应同学还书”等

事例，却常因忘记或疏忽而失信。这种“知易行难”的现象，反映出他们对诚信内

涵的把握不够深入，责任意识尚在形成。部分学生存在“小事无所谓”的心态，认

为迟到、食言无伤大雅，这直接影响本课“从认知到践行”的教学目标达成。因此，

需通过真实情境唤醒其情感共鸣，引导他们将美德转化为自觉行动。

四、教学方法与策略

本课时采用讨论法与案例研究法，结合课本中“一诺千金”“曾子杀猪”等经

典故事，引导学生辨析诚信行为的深层意义。设计“诚信小剧场”角色扮演活动，

让学生模拟“答应同学帮忙却忘记”“考试时想作弊又放弃”等真实场景，在互动

中体会诚信抉择的情感冲突。教学媒体选用课本插图与传统美德短视频，通过视觉

化呈现拉近历史与现实的距离，帮助学生从“知道”走向“认同”，逐步形成自觉

践行诚信的意识。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师手持班级“诚信故事征集箱”走进教室，微笑着说：“昨天老师让大家收

集身边的诚信故事，现在谁愿意第一个分享？”小明举起手：“上周我答应帮小红

带文具，虽然下雨，我还是记着带给了她。”教师点头：“这就是‘一诺千金’的

体现。”随后播放课本中“曾子杀猪”的动画片段，画面定格在曾子说：“对孩子

也要言而有信。”教师提问：“如果曾子这次不杀猪，孩子会怎么想？”学生纷纷

举手，课堂氛围瞬间活跃。教师顺势板书课题：“传统美德源远流长——诚信

篇”，用生活情境和课本故事点燃学生求知欲。

（二）讲授新课（15分钟）

教师让学生默读课本“一诺千金”故事，四人小组讨论：“季布的承诺为什么

能让他免于灾祸？”小组代表发言：“因为他说话算数，大家都信任他。”教师追

问：“生活中哪些事能体现这种信任？”学生七嘴八舌：“按时交作业”“答应别

人的事做到”。教师引导学生从“个人品德”延伸到“社会规则”：“诚信就像空

气，平时感觉不到，失去时才珍贵。”接着开展“故事辨析会”，出示情景：“小

刚答应周末帮妈妈做饭，却临时去踢球，妈妈很失望。”教师让学生分角色扮演小

刚和妈妈，演完后提问：“如果你是小刚，会怎么做？”学生小丽：“我会先和妈

妈商量，看能不能改时间。”教师总结：“诚信不是死板守约，而是尊重他人的感

受，负责任地沟通。”通过角色扮演和递进式提问，学生逐步理解诚信的深层内涵。

（三）巩固练习（12分钟）

教师发放“诚信情景卡”，卡片上有六个生活场景：“考试时好朋友传纸条让

你帮忙”“借同学的书弄脏了，要不要说”“答应了同学去图书馆，却想看电视”

等。学生以小组为单位，判断哪些是诚信行为，哪些不是，并说明理由。教师巡视

时，听到小组A争论：“弄脏书主动说，可能会被骂，但不说心里不安。”教师加

入讨论：“诚实可能会面临小麻烦，但能赢得长久的信任，值不值得？”学生小刚

点头：“值得，就像曾子杀猪，虽然损失一头猪，却教会孩子诚信。”接着进行

“诚信小法官”全班互动，教师随机抽取情景卡，学生快速举牌“诚信”或“不诚

信”，并解释原因。当出现“答应帮同学带零食却忘记”的情景时，学生小华说：

“这是小事，但也会让同学失望，诚信不分大小。”教师及时肯定：“你们已经把

诚信刻在心里了。”通过情景辨析和互动游戏，巩固学生对诚信的认知，解决“知

易行难”的难点。

（四）总结环节（5分钟）