7《健康看电视》教学设计（第一课时）教学设计道德与法治四年级上册统编版.pdfVIP

7《健康看电视》教学设计（第一课时）教学

设计道德与法治四年级上册统编版

一、教学内容分析

第7课《健康看电视》第一课时，统编版道德与法治四年级上册核心内容聚焦

“看电视的利弊辨析”“时间规划策略”及“健康节目选择标准”。学生已具备三

年级《生活中的时间》的时间管理基础，且日常有电视观看体验，需从“感性习惯”

向“理性认知”过渡，引导辩证看待电视媒介，初步形成健康观看意识。

二、核心素养目标

学科观念：建立电视媒介的理性认知，理解其信息传递与娱乐功能的双重影响。

思维方法：运用辩证思维分析看电视的利弊，学会权衡选择。探究实践：通过小组

讨论制定个人健康看电视计划，提升媒介实践能力。态度责任：培养对自身媒介使

用负责的态度，养成保护视力、合理安排时间的习惯。

三、教学重难点

重点突破：引导学生辩证分析看电视的利弊，通过对比“长时间看动画片”与

“观看纪录片后的感受”等具体案例，让学生直观体会电视媒介的双重影响，再结

合课本中的“时间规划表模板”，小组合作制定个人看电视计划，将抽象的“健康

观看”转化为可操作的行为策略，落实“理性认知”到“实践应用”的转化。

难点化解：针对学生对“健康节目选择标准”模糊的问题，创设“周末电视节

目选择困境”情景（如想看动画片但已超时），通过角色扮演（学生当小家长）讨

论“如何取舍”，再引入课前采访的家长“看电视习惯”真实案例，帮助学生理解

“健康”不仅是内容积极，更需兼顾时间、距离、姿势等综合因素，突破“单一维

度认知”的局限。

四、教学准备

传统教具：统编教材、时间规划表模板、看电视利弊对比案例卡片。

信息技术：互动白板播放“动画片时长超标”与“纪录片收获知识”短视频，

实时投票功能收集学生观点。

学生预学：记录个人一周看电视时长及节目类型，采访家长“童年看电视习惯

与现在对比”，课堂分享真实案例。

五、教学实施过程

1、课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放学生放学回家后不同看电视状态的短视频（有的坐姿端正、距

离适中，有的趴在沙发上、眼睛贴着屏幕），提问：“同学们，这些画面是不是像

极了你们平时的样子？你们觉得哪种状态更舒服？这和我们今天要聊的‘健康看电

视’有啥关系呢？”

旧知唤醒：快速问答：“三年级学《生活中的时间》时，我们说过管理时间的

小秘诀，谁能用20秒说出一个？同桌赶紧帮补充！”（预设回答：先写作业再看

电视、定闹钟提醒时间）

目标明示：用彩色粉笔在黑板写下：“①搞懂看电视的‘好’与‘坏’；②学

会给自己定‘看电视规矩’；③做个会选节目、会保护眼睛的小大人。”

2、新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

概念拆解：“健康看电视”不是不看电视，而是拆成3块——看多久（时间）、

看啥（内容）、咋看（姿势），比如“看30分钟动画片，坐沙发上，离电视3米

远，就是健康的”。

对比辨析：举正反例子——小红看《新闻联播》后和妈妈讨论新闻，姿势正确；

小刚连续看2小时游戏直播，眼睛发红、作业没写完。提问：“他俩的做法差在哪

儿？健康和不健康的区别是啥？”

学生活动：

自主举例：每人写1个自己“健康看电视”的小行为（比如“看《诗词大会》

会跟着背诗”“看完1集动画片就起来走走”），小组分享并圈出“健康点”。

质疑提问：收集问题，比如“为什么动画片不能看太久？”“怎么看节目才算

‘积极’？”记在黑板“问题树”上。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

小组探究：发放“看电视习惯分析表”（包含“上周我看的最多的节目”“每

次看多久”“看完后感觉”“家长怎么说”），小组合作完成“找问题—想原因—

出主意”：比如“小明看动画片超时→原因没定闹钟→主意让妈妈帮忙设提醒”。

教师指导：巡视时点拨“除了时间，节目内容也很重要哦，比如《动物世界》

能学知识，有些打打闹闹的动画片看完可能更兴奋”。

思维建模：引导学生用“原因（坏习惯）—后果（眼睛累、作业没写）—办法

（定规矩、选好节目）”画思维导图，比如“趴着看→近视→坐直了看”。

3、应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层（必做）：判断对错并改理由：“①看电视时间越长越开心（