3.2 有约必守 违约有责 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活.pdfVIP

3.2有约必守违约有责教学设计-2023-

2024学年高中政治统编版选择性必修二法律

与生活

一、教学内容分析

《3.2有约必守违约有责》是高中法律课程中的重要组成部分，旨在系统引

导学生深入理解合同法的基本原理及其在现实生活中的应用。本节课不仅聚焦于合

同订立与履行的法律程序，更强调违反合同约定所引发的法律责任，包括民事责任、

行政责任乃至刑事责任的可能性。通过理论讲解与案例剖析，使学生认识到合同作

为市场经济活动基本规则的严肃性，培养其在日常交往中自觉遵守契约精神的能力。

教学内容与学生初中阶段接触的法律常识形成有机衔接，初中阶段的学习主要侧重

于法律的基本概念和程序，而本节课则在此基础上，引导学生探究合同法更深层次

的法律逻辑与社会价值，为后续学习更复杂的法律制度奠定基础。

二、核心素养目标

本节课的核心素养培养目标围绕法治意识、法律思维与社会责任感展开。通过

合同法的系统性学习，培养学生对法律权威的认同，强化其运用法律知识分析现实

问题的能力，并增强在多元社会情境中维护自身合法权益的责任感。具体而言，课

程将引导学生理解合同法中“自愿、平等、公平、诚实信用”等基本原则的社会意

义，认识到违约行为不仅损害个人利益，也可能扰乱社会秩序，从而内化契约精神，

形成尊重法律、自觉守法的法治观念。同时，通过案例讨论，提升学生辨别法律关

系、判断是非的能力，为未来参与社会生活打下坚实的法律素养基础。

三、学情分析

本节课的教学对象为高中生，这一群体在认知层面已具备一定的抽象思维能力

和逻辑分析能力，能够理解较为复杂的法律概念，但缺乏对法律实践的认知经验。

在知识储备上，学生虽对合同法有初步了解，但对合同条款的具体内容、履行过程

中的细节以及违约责任的多样性仍缺乏系统性认识。能力方面，学生的批判性思维

尚在发展初期，容易受情绪或个人经验影响判断，因此在分析案例时需教师提供明

确的引导框架。素质层面，部分学生对契约精神的重视程度不足，可能存在“重情

轻法”的倾向，认为口头承诺或人情关系比书面合同更重要，这种观念需通过教学

加以纠正。此外，学生的法律知识应用能力较弱，难以将理论知识与实际生活情境

有效结合，因此教学设计需兼顾理论深度与实践性。

四、教学方法与策略

基于教学目标和学情特点，本节课采用“理论讲授—案例探究—情景模拟”三

位一体的教学方法。首先，通过教师系统讲解合同法的基本概念、订立条件、履行

原则及违约责任类型，构建完整的知识框架；其次，设计典型合同纠纷案例，组织

学生以小组形式进行剖析，培养其法律问题分析能力；最后，通过角色扮演活动，

让学生模拟合同签订与履行过程，直观体验合同的重要性。教学媒体方面，除多媒

体课件外，还将引入真实案例视频、虚拟法庭软件等资源，增强教学的直观性与互

动性。网络资源的使用将鼓励学生自主检索相关法律法规及判例，培养其信息检索

与筛选能力，拓展法律视野。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计：以2023年某地房屋租赁纠纷的新闻报道视频作为情境创设素材，

展示当事人因合同条款模糊引发的矛盾及法院判决结果。通过提问“视频中的纠纷

为何会升级？”引导学生思考合同条款的重要性。随后，结合学生熟悉的网购、兼

职等生活场景，提出“口头约定是否具有法律效力？”等问题，自然过渡到本节课

主题。目标揭示环节，通过PPT呈现本节课的三个学习目标：掌握合同订立的核心

要素、理解违约责任的构成要件、分析合同纠纷的解决途径。设计意图在于通过真

实案例激发学生兴趣，同时明确学习方向，为后续探究奠定认知基础。

2.新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师利用动态思维导图系统讲解合同的定义、特征与类型，如双务合同与

单务合同、有偿合同与无偿合同等。学生需在笔记本上绘制个人版思维导图，记录

关键概念。互动环节通过“合同在你生活中有哪些体现？”的开放性问题，邀请学

生分享个人经历，教师适时补充典型合同类型（如劳动合同、租赁合同、保险合

同）。思维可视化阶段，在黑板上用不同颜色标注概念间的逻辑关系，如用蓝色框

定“要约与承诺”的递进关系。设计意图在于通过多维度的概念梳理，帮助学生建

立系统认知框架。

环节二：原理探究（15分钟）

小组讨论环节提供三个分层案例：①网购退款纠纷（考察要约生效时间）；

②实习协议争议（分析提供劳务合同特征）；③施工