3.1 两位数乘整十数的口算 教案 2025-2026学年苏教版数学三年级下册.docVIP

第三单元两位数乘两位数

第1课时两位数乘整十数的口算

【教学内容】

教材P38~P39例题及相关内容。

【教学目标】

1.经历探究两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法。

2.通过自主探究、合作交流，经历口算方法的形成过程，提升运算与推理能力。

3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识。

【重点难点】

重难点：理解并掌握两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法及算理。

【教学过程】

复习导入

抢答：

6×7＝10×6＝3×9＝

30×3＝8×8＝2×40＝

二、探究新知

1.探究两位数乘整十数的口算方法。

（1）获取信息，列出算式。

【课件出示教材第38页例1第（1）题】

师：读题，从图中你可以获取哪些数学信息，要解决什么问题？

预设：已知送给敬老院12箱灯笼椒和20箱南瓜，每箱灯笼椒10千克，要求灯笼椒有多少千克？

师：如何列式呢？

预设：从已知条件可知，有12箱灯笼椒，每箱10千克，求12个10是多少，用乘法计算，列式为10×12。

（2）探究计算方法。

师：10×12可以怎样计算，自己尝试计算，然后小组内交流，说说自己的计算方法。

学生按要求自主探究，举手汇报：

预设1：十个十个地数，12个十是120。

预设2：分别算10箱和2箱各有多少千克，再把所得结果加起来就是12箱的质量。

师：同学们非常会动脑筋，用已掌握的方法计算出了10×12的结果，其实10×12还可以更简便地计算。1乘12，也就是求12个一是多少，12个一是12，所以1×12＝12；同理，10×12，也就是12个十是多少，12个十是120，所以10×12＝120。

2.探究整十数乘整十数的口算方法。

【课件出示教材第38页例1第（2）题】

师：如何解决这个问题呢？

预设：求20个30是多少，用乘法计算，列式为30×20。

师：10×12可以怎样计算？

学生独立完成，指名汇报：

预设1：可以先算2箱有多少千克，再算10个2箱有多少千克。

30×2＝60，60×10＝600。

预设2：先算10箱有多少千克，再算2个10箱有多少千克。

30×10＝300，300×2＝600。

师：同学们很会思考，还有没有其他计算方法呢？大家观察教材第39页上面的图，想一想30×20和3×2有什么关系。

预设：30×20其实就是3个10乘2个10，10×10＝100，3个10乘2个10就是6个100，是600，计算时可以先算3×2＝6，再算30×20＝600。

3.口算方法总结。

师：说一说，两位数乘整十数、整十数乘整十数，如何计算更简便？

教师根据学生的汇报总结口算方法：两位数乘整十数、整十数乘整十数时，可以先把两个乘数中“0”前面的数相乘，再看两个乘数的末尾一共有几个0，就在所得的积的末尾添上几个0。

想想做做

完成教材P39“想想做做”第1~5题。

四、课堂小结

通过这节课的学习活动，你有什么收获？

五、课后作业

完成本课时的习题。

【板书设计】

两位数、整十数乘整十数的口算方法

【教学反思】

本节课通过情境导入激发兴趣，多数学生能掌握“末尾添“0”的简便算法。存在不足：部分学生对算理理解不深，仅机械记忆添“0”；整十数乘整十数时，易漏“0”或多添“0”；个别学生混淆十乘两位数与两位数乘一位数。改进方向：增加算理探究环节，用拆分法辅助理解；设计对比练习，强化不同类型口算的差异；关注学困生，通过个别辅导巩固算理。