(中小学教师类D类)事业单位考试综合应用能力吉林省长春市应考策略精析.pdfVIP

事业单位考试综合应用能力（中小学教师类D类）巩固

重点

一、教育学基础知识

1.教育基本概念

•教育的本质：有目的培养人的社会活动，区别于其他社会现象。

•教育要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（内容、方法、手段）。

•教育功能：个体功能（促进人的身心发展）、社会功能（政治、经济、文化）。

2.教育目的与制度

•我国教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人

作为根本任务，全面实施素质教育。

•教育制度：义务教育（9年）、普教育与职业教育、终身教育体系。

•教育目的理论：

•社会本位论（涂尔干、凯兴斯泰纳）：教育目标由社会需求决定。

•个人本位论（卢梭、裴斯泰洛齐）：教育目标以个人发展为中心。

•教育无目的论（杜威）：教育即生长，无外在目的。

3.课程与教学

•新课程改革理念：以学生发展为本；倡导自主、合作、探究学习方式；注重核心

素养培养。

•三维目标:

•知识与技能（基础性目标）

•过程与方法（能力性目标）

•情感态度与价值观（终极性目标）

•课程类型：分科课程VS综合课程；必修课VS选修课；显性课程VS隐性课程。

二、心理学基础知识

1.学生认知发展

•皮亚杰认知发展阶段：

•感知运动阶段（0-2岁）：过动作认识世界。

•前运算阶段（2-7岁）：符号思维，思维不可逆、自我中心。

•具体运算阶段（7-11岁）：逻辑思维需具体事物支持。

•形式运算阶段（11岁后）：抽象思维、假设演绎。

•维果茨基理论：

•最近发展区：实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。

•为教学提供依据：教学应走在发展前面。

2.学习理论

•行为主义：

•桑代克试误说：效果律、练习律、准备律。

•斯金纳操作性条件反射：强化（正/负）、惩罚、消退。

•认知主义：

•布鲁纳发现学习：结构化知识，强调认知结构。

•奥苏贝尔有意义学习：先行组织者策略。

•建构主义：知识由学习者主动建构，注重情境化学习（如项目式学习）。

•人本主义：

•马斯洛需求层次：从生理需求到自我实现。

•罗杰斯以学生为中心：非指导性教学，情感支持。

3.动机与情绪

•耶克斯-多德森定律：动机强度与工作效率呈倒u型曲线，适中动机效率最高。

•归因理论（韦纳）：

•内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控维度。

•成功归因于努力（可控）可增强信心；归因于能力（稳定）可能影响后续努力。

三、教育法律法规

1.核心法律法规要点

•《中华人民共和国教育法》：

•教育基本制度：国家实行九年义务教育制度。

•学校权利：自主管理、招收学生、颁发证书等。

•《中华人民共和国义务教育法》：

•免试就近入学；禁止体罚；保障残疾儿童平等入学。

•学校不得开除未成年学生（第27条）。

•《中华人民共和国教师法》：

•教师权利：教育教学权、学术研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、

进修培训权。

•教师义务：遵守宪法、职业道德、保护学生、提高专业水平、完成教学任务。

《未成年人保护法》:

•学校不得歧视残疾学生；建立安全管理制度；预防校园欺凌。

•《学生伤害事故处理办法》：

•学校责任：因管理疏忽导致伤害需赔偿；不可抗力或学生自身原因免责。

2.常考条款速记

•教师体罚或变相体罚学生一违反《义务教育法》第29条。

•学校不得公布学生考试成绩排名一违反《未成年人保护法》第39条。

•教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终

身学习（2008年修订版）。

四、教学设计与实施

1.教学设计核心要素

•教学目标设计：

•ABDC法：行为主体（学生）、行为动词（如“解释“分析与、条件（如“在小

组讨论中”）、程度（如“准确率达90%”）。

•示例：能结合课文内容，用3种以上方式分析人物性格特点。

•重难点确定：

•重点：课程标准要求掌握的核心知识