4情境二 任务四 发展与教育心理学基础知识认知.pptxVIP

心理咨询专业《心理健康教育基本技能》情景一心理健康教育场所设置任务四发展与教育心理学基础知识认知情境二心理健康教育相关基础知识认知

某三代同堂的家庭奶奶、孙女孙女自幼跟随奶奶在乡村生活到三周岁，习得一口流利的乡音。为让孙女接受良好的教育，奶奶和孙女一起来到城里。孙女进入幼儿园学习，起初还是说着熟悉的方言，但在城市生活一段时间后，孙女在与奶奶交流时会说方言，在与小朋友玩耍时则说普通话。而奶奶虽然每天都与邻里交流，但仍一直使用方言。

能够根据心理发展的阶段性特征及重要发展变化的教育意义，完成心理健康教育工作的设计与实施能够根据学习心理的理论与学习动机、迁移、策略的实践知识，完成学习策略的选择与使用

01心理发展与教育基础认知02学习心理认知

01心理发展与教育基础认知心理发展与教育基础认知

1.心理发展与教育基础认知（1）发展心理学基础知识认知发展心理学是心理学的一个重要分支，主要研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老直至死亡这一生命过程中，心理发生、发展的特点和规律。从广义上讲，发展心理学是研究种系和个体心理发生发展的科学。种系发展指的是从动物到人类的心理演变过程，包含动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。狭义的发展心理学则一般指的是个体发展心理学。个体发展离不开种系发展，两者既有区别又有联系，共同构成了从动物到人类心理发展的整体过程。心理发展与教育基础认知本部分着重介绍狭义的发展心理学，即个体发展心理学。

（2）心理活动发展认知心理发展与教育基础认知毕生发展的阶段本任务主要关注中小学生心理发展的几个阶段。

1）童年期童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动，小学生的口头言语逐步过渡到书面言语。思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。儿童的自我意识增强，对自我有一定评价。道德概念也已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。心理发展与教育基础认知

2）少年期少年期大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象思维已占主导地位，并出现反省思维。思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动。独立意识增强。社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。心理发展与教育基础认知

3）青年初期青年初期相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力水平接近成熟，抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维；占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感、美感都有了深刻的发展；形成了理智的自我意识，但理想自我和现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定和自我否定常发生冲突；意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想。心理发展与教育基础认知

影响发展的两个重要因素：成熟：指的是个体受遗传基因影响，生理和心理逐渐成长和变化的过程。但是生理的成熟与心理的成熟并不一定完全同步，也就构成了个体发展的多样性和复杂性。学习：主要指的是个体的经历、生活环境或其他外部因素对个体发展变化的影响，在这一过程中，我们的情感、思想和行为产生了相对持久的变化。心理发展与教育基础认知

研究个体心理活动的发展，主要关注以下两个方面：一是认知发展，认知即外界或体内的变化作用于有机体，经过大脑和神经系统的信息加工过程，注意到环境变化，认识客观事物，将接触过的事物存储在头脑中，并加以加工处理，进行想象、思维的过程，主要包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等；二是社会性发展，个体在环境中生存，并表现出不同的社会性特质，包括兴趣、情感、动机、价值观、性格等。心理发展与教育基础认知

2.心理发展与教育实践（1）认知发展与教育认知皮亚杰提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：1）感知运动阶段（0岁～2岁）感知觉和动作的分化。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激。认知上获得了两大成就：一是主体与客体的分化；另一个是因果关系的初步形成，思维也开始萌芽，并获得“客体永久性”概念，即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的。儿童的问题解决能力得到发展，认知能力也在逐渐发展。心理发展与教育基础认知皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。

2）前运算阶段（2岁～7岁）这一阶段儿童的思维出现了一定得成熟和发展。但这一阶段儿童的思维仍存在一定的局限性。首先，本阶段的