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好题创编3——认识乘法

本期话题——认识乘法

◆习题呈现

◆习题说明

在小学，我们把乘法的意义理解为是“求几个相同加数和的简便运算”。对这个意义的理解需要把握两个本质属性：一是相同加数是几，二是有几个相同加数。教材在这一课的练习中，为学生提供写乘法算式的材料一般都是“成品”，即“相同加数是几”和“有几个相同加数”都是可以直观看出来的。这样的练习是需要的，但一味这样的练习，最终就成了机械解读，我们认为价值不大。尤其是从对学生思维发展的角度以及学生对乘法意义本质属性把握的角看，这样的练习材料是难以起到实质性作用的，学生“站着就能摘到苹果”，不能充分激发学生思维的兴奋度以及对乘法本质属性的关注度。

因此，我们在这一课练习的后续环节，改变了学习材料，增加了挑战性，创编了上面的习题。

（1）将“苹果”从一个高度调整为不同高度

在这个具有挑战性的习题中，“苹果”的高度发生了变化。①和②两个“苹果”学生站着就能摘到，③和④两个苹果一些学生需要踮起脚尖，⑤这个苹果学生需要跳一跳了，⑥这个苹果则需要学生有较好的“弹跳力”才行。“苹果”高度发生变化，意味着对学生的思维提出了更高的要求。

（2）将结果从封闭唯一调整为开放多元

教材上的练习，“相同加数是几”和“有几个相同加数”一般是封闭唯一的，如3盘梨，每盘4个，就是3个4，学生不会有开放多元的思考方向。在这个挑战性任务中，我们将结果从封闭唯一调整为开放多元。例如②可以是理解上的开放多元，即3个6和6个3，也可以是2个9等等，④和⑤就更明显了。这样的变化，为乘法本质属性的凸显和学生思维的兴奋提供了可能。

（3）将过程从机械解读调整为个性创造

结果的封闭唯一，导致对材料的理解成为机械解读，即学生只要关注相同加数是几，有几个相同加数即可，过程沦为模式。在这个具有挑战性的习题中，我们将对材料的解读过程调整为个性创造。如⑤这个材料，学生需要自主创造加数，可以是1、2、3、4、6。⑥则需要学生创造性的将1个苹果移到3个苹果那盘，创造相同加数4。这样的形式，为后续学生进一步学习运算中的合并、拆分埋下种子。

（4）将形式从单一观察调整为手脑并用

教材上的习题，学生通过单一的观察行为就能找到答案，并且这种观察行为后来是模式化的，思维兴奋度不高。在这个具有挑战性的习题中，我们把形式从单一的观察调整为手脑并用。例如③这个材料，4个5,4是直观的，5是隐性的，需要学生思考，这是“解决问题”的一种雏形。④、⑤这两个材料，需要圈一圈确定相同加数是几，再数一数有几个相同加数。

◆习题教学

本题一般放在练习的最后一个环节。教学时，课件直接呈现习题，然后按照如下步骤进行：

第一步：请学生观察课件上呈现的信息，明确任务要求。

第二步：让学生拿出印有习题的练习纸，独立练习。教师巡视，观察学生解决任务情况及进度同时进行个别交流（知道学生的算式是怎么想的，引导可以圈一圈来表示自己的想法，为后面的交流做好铺垫）。

第三步：反馈，做好组织教学——学生要关注交流的过程。

反馈媒介：实物投影或电子白板——便于表达想法，清晰过程，凸显本质。

反馈顺序：依序号进行。

①和②只要讲清“几个几”就行，其中②会出现不同的理解，需要借助分一分、圈一圈来直观理解。③的难度在于对“羽毛球每个5角”的理解，因为“几个几”现在已经不直观了。学生在独立解题过程中，一般会在这个时候开始迟疑，思维的兴奋度开始得到激发。④学生一般会4个一组来分，可以追问“还有没有不一样的想法”，借助圈一圈理解。⑤是开放的，在反馈2种之后，建议问问学生“你一共能写出几种”，进行“二次思考”。⑥在这样的基础上，即使学生一开始没有想到，此时也会有一部分学生借助“二次思考”完成任务。

不知上述观点和做法您是否赞成？

以上是对于“好题创编——认识乘法”一课一习题的说明。此题是我在嘉兴市“朱国荣特级教师工作室”学习期间，参与朱老师“挑战性学习任务”研究时创编的，得到了朱老师指导，具体由我校汤燕利老师实践检验。

最后，希望得到大家的意见和建议，让题更好，让学生更好！