小学科学新粤教粤科版二年级下册第1单元4.认识磁铁教案（2026春）.docVIP

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4.认识磁铁

【教学目标】

[科学观念]

1.能准确说出磁铁的吸引对象是铁、镍等金属材料，不能吸引塑料、木头、水等非金属材料。

2.理解磁铁可以隔着一段距离或非磁性物体（塑料、水、木屑等）吸引铁、镍的隔空吸引性质。

3.知晓磁铁隔空吸引性质在生活中的典型应用，建立“科学性质决定生活应用”的认知。

[科学思维]

1.能基于生活现象提出关于磁铁性质的合理猜想，并通过实验现象进行逻辑推理，得出实验结论。

2.能区分“磁性物体”与“非磁性物体”，对比分析磁铁直接吸引与隔空吸引的异同，培养比较、归纳的思维能力。

[探究实践]

1.能按照实验步骤规范完成“磁铁隔空吸引”的探究实验，学会使用实验记录表记录预测与观察结果。

2.能通过小组合作开展实验探究，学会分享实验现象、交流探究发现，提升合作探究与表达能力。

[态度责任]

1.激发对磁铁性质的探究兴趣，养成大胆猜想、严谨实验、尊重事实的科学态度。

2.体会科学知识与日常生活的紧密联系，增强运用科学知识解释生活现象、解决实际问题的意识。

3.培养爱护实验器材、遵守实验规则的责任意识。

【教学重点】

1.认识磁铁能吸引铁、镍等金属的性质，理解磁铁的隔空吸引性质（隔着距离/非磁性物体吸引铁、镍）。

2.能通过实验探究验证磁铁的隔空吸引性质，并总结规律。

【教学难点】

1.区分“非磁性物体”与“磁性物体”，理解“非磁性物体不会阻碍磁铁的隔空吸引”。

2.能将磁铁的隔空吸引性质与生活应用建立关联，解释生活中的相关现象。

【教学准备】

[教师]

1.实验器材：条形磁铁、蹄形磁铁各12块，回形针40枚，透明塑料杯24个，水杯（装水）12个，木屑、泡沫块、卡纸若干，双面擦玻璃器（实物）、冰箱门密封条、磁吸门吸、磁吸队徽（实物）。

2.教学资源：PPT课件（含双面擦玻璃器工作视频、磁铁应用图片）、实验记录表模板（放大版）、磁性黑板贴（用于板书）、奖励贴纸（小星星）。

3.其他：分组名单表、易错点讲解卡片。

[学生]科学记录本、铅笔、彩笔（用于记录和标注）。

【教学过程】

一、项目导入：生活难题，提出问题（5分钟）

1.情境创设：

播放“高层擦玻璃难”的短视频，展示双面擦玻璃器工作过程，提问：“同学们，高层擦玻璃又危险又麻烦，可这个工具却能轻松隔着玻璃擦两面，大家觉得它靠什么做到的呀？”

2.猜想交流：

（1）[教师]“谁愿意分享你的想法？你觉得工具的核心秘密是什么？”

（2）学生回答后，师追问：“你为什么会这么想？生活中见过类似的现象吗？教”

（3）板书学生的猜想（如“有磁铁”“磁铁能隔着玻璃吸东西”）。

3.项目任务：

[教师]“那磁铁到底能不能隔着玻璃、水这些东西吸引铁呢？今天我们就一起完成‘解密双面擦玻璃器’的项目，探究磁铁的隔空吸引奥秘！”板书课题。

以生活难题引发好奇，通过层层追问打开学生思维，明确项目探究方向，让学生带着问题进入课堂。

1.视频时长控制在1分钟内，突出磁铁与工具的关联；

2.对大胆猜想的学生贴小星星奖励。

二、探究实践：实验验证，建构认知（20分钟） 子环节（一）预测猜想，明确实验步骤（5分钟）

1.教师出示实验材料，提问：

（1）“老师准备了回形针、塑料杯、水和磁铁，我们要探究磁铁能不能隔着桌面、塑料杯、水吸引回形针，大家先猜一猜，哪些情况能吸到，哪些不能？”

（2）“你预测的理由是什么？比如为什么觉得隔着水吸不到回形针？”

2.发放实验记录表，学生填写预测结果，小组内交流预测理由。

3.教师演示实验步骤，提问：

（1）“实验时要先放回形针还是先拿磁铁？移动磁铁时要快还是慢？为什么？”

（2）“记录实验现象时，我们可以用什么符号来表示‘吸引’和‘不吸引’？”

子环节（二）小组实验，观察记录（10分钟）

1.组长领取器材，小组合作实验，教师巡视并互动提问：

（1）“你的磁铁靠近1号回形针时，看到了什么现象？”

（2）“隔着装水的塑料杯，回形针有没有被吸引？和你的预测一样吗？”

（3）“把回形针埋进木屑里，磁铁还能吸到它吗？这说明什么？”

2.学生将观察结果记录在实验表中，对有疑问的小组及时指导。子环节（三）讨论交流，总结规律（5分钟）

1.小组代表汇报实验现象，教师追问：

（1）“第三组发现隔着水也能吸到回形针，其他小组是不是也看到了这个现象？”

（2）“为什么磁铁隔着塑料杯、水、木屑都能吸到回形针，这些物体有什么共同点？”

2.师生共同总结，教师提问：

（1）“现在我们知道了磁铁的什么新性质？谁能用自己的话说说‘隔空吸引’是什么意思？”

（2）“那磁铁能隔着铁块吸引回形针吗？为什么？”（铺垫磁性物体与非磁性物体的区别） 通过多轮互动提问，引导学生主动思考实验细节与现象本质，避免“机械操作实验”；小组合作中穿插个别提问，关注每个学生的探究状态。