《三国演义》整本书阅读分享课教学设计.docVIP

统编版小学语文五年级下册《三国演义》

分享课教学设计

适用年级：五年级下册

适用书目：《三国演义》（整本书）

课时安排：2课时（每课时40分钟）

课型定位：分享课——展示成果、交流感悟、深化理解、升华兴趣，承接推进课的阅读积累，为整本书阅读画上圆满句号，同时激发学生持续阅读名著的热情。

设计理念：紧扣新课标高年级整本书阅读“深化理解、思辨表达”的要求，结合《三国演义》历史叙事厚重、人物形象鲜明、谋略智慧富集的特点，以“深度解读、思辨交流”为核心，搭建沉浸式探究平台。引导学生在“析人物、品谋略、探内涵、悟精神”中梳理阅读脉络，分享多元见解，既感受古典名著的文学魅力与历史底蕴，又提升逻辑思辨、语言表达与文化传承能力，实现从“读懂”到“读透”的阅读进阶。

第一课时：共赴三国英雄会

一、教学目标

1.学生能够充分阅读《三国演义》，梳理故事情节，了解人物形象，品读精彩情节，体会作品内涵。

2.通过读、讲、演等多种形式，能多角度评价故事情节及人物，有自己的见解，提高学生的语言文字积累能力、表达能力和批判性思维能力。

3.能认真倾听同伴分享，用简洁语言评价内容亮点，参与互动交流。

4.激发学生对古典文学的兴趣，培养学生对传统文化的热爱，并引导学生掌握阅读古典名著的方法。

二、教学重难点

教学重点

引导学生多元展示阅读成果，清晰梳理经典情节与人物特点。

教学难点

1.品味人物形象，特别是曹操、诸葛亮、关羽等典型人物的复杂性格；

2.帮助阅读基础较弱的学生参与分享，规范倾听与评价的表达。

三、教学准备

（一）教师准备

准备相关的历史背景和文化内涵资料，制作多媒体课件。

（二）学生准备

1.完成《三国演义》整本书阅读，了解作品的基本情节和人物关系，绘制自己最喜欢的三国英雄人物画作。

2.根据个人特长自由组队，以“英雄”为主题自主选择小组阅读成果汇报方式。

四、教学过程

（一）暖场激趣：畅谈阅读之旅

1.课前谈话

同学们，这段时间，老师听过最悦耳的声音是你们在读书群里的朗朗读书声，见过最美的瞬间是你们坚持阅读的身影。前段时间，咱们班的孩子共读了书目《三国演义》，留下了许多阅读痕迹，比如阅读摘抄、最喜欢的三国人物画作、读书心得等（PPT播放）。这些都是你们的阅读成果，形式多样，内容也很有意思。

（授课教师根据本班学生阅读情况，添加阅读剪影）

2.《三国演义》是我国四大名著之一，古典名著大多使用古代汉语，且篇幅冗长，思想深奥，阅读起来有一定的难度。谁愿意分享自己在阅读的过程中，用到了哪些方法呢？

3.学生汇报。（精读摘录法、批注阅读法、泛读浏览法、速读跳读法、熟读深思法、影视参考法）

4.阅读方法引荐。老师也有个不错的阅读方法，可以将书中的关键情节用自己喜欢的方式进行串联识记，比如——快板说三国。

5.学生展示：《快板说三国》。（学生自行练习，教师定期指导）

生1：三国故事，千古流传；英雄豪杰，气吞山河！让我们一起穿越千年，走进那段波澜壮阔的历史吧。

合：大中华，五千年，滚滚长江东逝水。

颂英雄，论成败，谈古论今说三国。

生1：说曹操，曹操到，三分天下他知道；

出计策，杀董卓，挺身而出来救国；

董老贼，大草包，差点被杀，还以为献刀；

生2：曹孟德，未解忧，真相揭穿就赶紧溜；

破吕布，征乌桓，南征北战打江山。

宽胸怀，纳贤士，平定天下多奇志。

生1：拜许攸，烧乌巢，官渡之战建功劳；

评枭雄，论奸雄，众说纷纭议从容。

挟天子，令诸侯，玩弄权术耍阴谋。

生2：很虚伪，又残忍，滥杀无辜真凶狠，

轻视吴，又傲慢，赤壁之战忙逃窜。

合：赤壁之战忙逃窜。

生1：说孔明，道孔明，神机妙算四海扬名，

卧龙岗，早筹划，隆中未初定天下；

出茅庐，显才气，火烧新野烧赤壁，烧得曹操盔甲弃。

生2：三寸舌，战群儒，才华气势震东吴。

生1：气周瑜，想招亲，赔了夫人又折兵。

生2：夺荆州，取西川，刘备称帝百姓欢。

生1：辅刘备，扶阿斗，感天动地出师表。

生2：来犯敌，司马懿，轻摇羽扇空城计。

生1：重仁义，胸怀阔，六出祁山七擒孟获；

生2：出奸雄，定中原，木牛流马智慧显。

生1：兴汉室，未成功，鞠躬尽瘁已尽忠。

合：鞠躬尽瘁已尽忠。

（二）多元展示：共赴三国英雄会

“群雄逐鹿烽烟起，青梅煮酒论英雄”。课前，老师以关键词“英雄”出题，让同学们分小组研究了相关的小课题。这节课，我们将发挥集体智慧，共赴一场“三国英雄会”。

1.耳目识英雄

（1）听音识英雄。

①生播放音频：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”猜出了这是谁吗？此话出自张飞。（张飞在长板桥一声大喝，惊退曹操百万大军。）

②生播放音频：“宁可我负天下人，休叫天下人负我。”这又是谁呢？此话出自曹操。（当时，曹操误杀了吕伯奢一家，意识到自己错杀无辜后，说出了这句话，表达了他宁可主动辜负他人，也不愿被他人辜负的心态。这一情节展现