大单元教学在小学语文高学段习作单元的应用研究.pdfVIP

摘要

统编版语文教材小学三到六年级在每一册中都增加了一个习作单元，旨在提高学生的

表达能力和培养学生的语文核心素养。习作单元独特的阅读和写作相结合的编排方式，为

写作奠定了良好的基础，并打破了传统的阅读与习作之间的界限，将阅读与习作教学紧密

结合，具有显著的教育价值。显然，传统的单篇教学已不能满足习作单元这一单元整体的

教学。大单元教学摒弃传统的单篇教学模式，强调加强课文与单元之间的联系，提倡构建

整体性、发展性的教学，这与统编教科书的习作单元结构和编写理念是一致的，因此大单

元教学给习作单元的单元整体教学提供了新的视角和可行性。

根据大单元教学在小学语文高学段习作单元运用中存在的实际问题，运用文献分析、

问卷调查、访谈和课堂观察法，对大单元教学在小学语文高学段习作单元的应用优化策略

进行了探讨。在查阅了大量的文献资料后，根据期刊、硕士和博士等专业的研究成果，编

制了学生的调查问卷，并对教师进行了深度访谈。通过问卷调查和访谈，了解习作单元教

学中的问题。本研究发现，大单元教学在小学语文高学段习作单元教学应用中，存在着以

下几个问题：情境创设较少，且脱离真实性；目标定位缺乏分层，且指向不精确；内部联

系松散，外部资源引入少；教学方法单一，读写迁移匮乏；整体性评价缺乏，未体现单元

整体。究其现象背后的成因，主要有以下几点：教师创设情境与专家帮扶双重困境；教师

对习作单元特殊性的认识和实践不佳；教师思维定势与时间影响，未妥善处理课内外资源；

学生课堂主体地位被忽视，传统方法便于教师主导课堂；评价理念滞后，整体性评价发展

不足。

针对以上问题，本文通过对教师的深入访谈以及对16节优秀教师的授课观摩，对大单

元教学运用于小学语文高学段习作单元教学的优化策略进行了归纳，主要有：依托真实习

作活动，构建单元整体情境；定位单元整体目标，逐层拆解整体目标；立足单元整体教学，

合理统整教学内容；运用多种教学方法，建立读写互联纽带；重视习作单元指导，巧用整

体性评价。

关键词：大单元教学；习作单元；教学策略

万方数据

Abstract

TheunifiededitionofthelanguageteachingmaterialsforPrimary3toPrimary6addsa

dedicatedwritingunitineachvolume,aimingtoimprovestudents’abilitytoexpressthemselves

anddeveloptheircorelanguageliteracy.Theuniquearrangementofcombiningreadingand

writingintheworkbookunitlaysagoodfoundationforwriting.Itbreaksthetraditionalboundary

betweenreadingandworkbooks,closelyintegratingtheteachingofreadingandworkbookswith

significanteducationalvalue.Thetraditionalsingle-articleteachingcannolongermeettheunit’s

teachingasawholeoftheassignmentunit.Large-unitteachingabandonsthetraditionalsingle-

articleteachingmode,emphasizesstrengtheningtheconnectionbetweenthetextandtheunit,and

advocatestheconstructionofholisticanddevelopmentalteaching,whichisconsistentwiththe

structureoftheexercise