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人教版九年级语文第四单元教案

13短文两篇第1课时（《谈读书》）

教学目标

1.积累“怡情、傅彩”等文言词汇，把握文章核心观点。

2.学习举例、比喻等论证方法，体会议论文的说理艺术。

教学重点

梳理文章论述思路，理解读书的目的、方法与作用。

教学难点

体会比喻论证的妙处，将读书方法迁移到实际学习中。

教学时数

1课时

教学过程

1.导入：引用“知识就是力量”，提问“培根眼中读书有何价值？”，引出课题，板书课题。

2.初读感知：①学生自读课文，圈出生字词，重点指导“怡情”“傅彩”“诘难”的读音与含义。②指名朗读，纠正字音与停顿，借助工具书理解“狡黠、味同嚼蜡”等词语。③简介培根及其思想，明确课文是议论性随笔。

3.精读赏析：①梳理核心观点：读书的目的、方法、作用。②分析论证方法：①比喻论证：生动说明读书对天赋的完善作用。②举例论证：列举不同学科对性格的影响，增强说服力。③对比论证：将读书与经验、讨论、作文对比，突出读书的独特价值。

4.拓展延伸：①讨论：结合自身，说说你常用的读书方法是否合理。②总结：读书需兼顾“怡情”与“实用”，做到精读与泛读结合。

作业布置

摘抄文中富含哲理的语句，结合实际谈谈自己的读书心得。

板书设计

谈读书

目的：怡情、傅彩、长才

方法：选择性阅读、推敲细思

作用：塑造性格、弥补缺陷

教学反思

学生能把握核心观点，但对论证方法的运用体会不足，需加强片段仿写训练。

13短文两篇第2课时（《不求甚解》）

教学目标

1.把握驳论文的特点，理解“不求甚解”的真正内涵。

2.学习举例、道理论证方法，树立正确的读书观。

教学重点

梳理文章论证思路，明确作者对“不求甚解”的全新阐释。

教学难点

区分“不求甚解”与“马马虎虎”的区别，掌握灵活的读书方法。

教学时数

1课时

教学过程

1.导入：回顾《谈读书》的读书方法，提问“‘不求甚解’是错误的读书态度吗？”，引出课题。

2.初读感知：①学生自由朗读课文，圈出生字词，重点指导“藻饰”“滞碍”“阐释”的读音与含义。②指名分段朗读，纠正字音与停顿，借助工具书理解“咬文嚼字、豁然贯通”等词语。③明确驳论文特点：先驳后立，批驳“对任何问题不求甚解都是不好的”这一观点。

3.精读赏析：①梳理论证思路：引出处→释新义→举例子→得出结论。②分析论证方法：①举例论证：以诸葛亮“观其大略”和普列汉诺夫死读为例，正反对比，论证读书需会意。②道理论证：引用陆象山语录，佐证“未晓处且放过”的合理性。

4.拓展延伸：①讨论：《谈读书》与《不求甚解》的读书观是否矛盾？②总结：读书需灵活变通，根据书籍类型选择合适方法。

作业布置

选择一本名著，运用“不求甚解”的方法通读，记录阅读感受。

板书设计

不求甚解

驳论点：对任何问题不求甚解都不好

立观点：虚心会意、灵活读书???论证：举例+道理论证

教学反思

学生能理解“不求甚解”的内涵，但实际运用中易流于表面，需加强方法指导。

14山水画的意境第1课时

教学目标

1.积累“意境、意匠”等核心词汇，把握文章核心观点。

2.梳理文章论述思路，理解意境与山水画的关系。

教学重点

明确“意境是山水画的灵魂”这一核心观点，理清概念间的关系。

教学难点

理解“意境”的内涵，区分“意境”与“意匠”的不同。

教学时数

1课时

教学过程

1.导入：展示《千里江山图》片段，提问“山水画的魅力何在？”，引出课题，板书课题。

2.初读感知：①学生自由朗读课文，圈出生字词，重点指导“豁然”“夔门”“渲染”的读音与含义。②指名分段朗读，纠正字音与停顿，借助工具书理解“孤帆远影、富丽堂皇”等词语。③简介李可染及其绘画理念，明确课文是文艺论文。

3.精读赏析：①梳理核心观点：意境是山水画的灵魂，即景与情的结合。②分析论述层次：什么是意境→山水画为何需意境→如何获得意境。③区分关键概念：意境与意匠，二者相辅相成。

4.拓展延伸：①讨论：诗歌意境与山水画意境有何相通之处？②总结：艺术创作需以情感为核心，实现情景交融。

作业布置

搜集一幅山水画，结合课文知识，简要分析其意境特点。

板书设计

山水画的意境

核心：意境是灵魂（景情交融）

关键：深入观察、情感真挚

关联：意境+意匠=好作品

教学反思

学生能把握核心观点，但对“意境”的抽象内涵理解较浅，需结合更多画作赏析。

14山水画的意境第2课时

教学目标

1.赏析举例论证的作用，体会文章说理的严谨性。

2.借鉴文中理念，提升对艺术作品的鉴赏能力。

教学重点

分析文中实例与观点的关系，掌握举例论证的表达效果。

教学难点

将意