北师社中学数学教学设计PPT课件2.3 教学目标分析.pptxVIP

2.3教学目标分析;目录;有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标——布鲁纳

教学目标是教学的指南针，它是教学的起点和终点，是教学的灵魂，主宰整个教学进程，确定教学的方向，具有导教、导学、导评的功能。

;教学是人类从事的特殊社会实践活动，以培养人为主要目的，须有明确的目标，一般要通过教学活动来达到这个预期的目标。因此，教学设计必须明确期望达到的教学目标，也就是希望学习者在起点能力的基础上，通过学习活动，获得什么样的终点知识、能力、方法等。

教学目标是教学活动预期要实现的最终结果。

教学目标一般以系统形式存在，具有层次性，可以分为四个层次：教学总目标、课程目标、单元目标和课时目标。;一、教学目标的内涵;（一）以指向核心素养为宗旨

把握数学学科特点及当前学习内容的本质，充分考虑核心素养在数学教学中的达成，研读课标，建立起具体内容与核心素养的联系。帮助学生获得“四基”，提高“四能”，落实核心素养，挖掘蕴含的思想方法。在基于不同学段的主题单元设计时充分发挥核心素养的指向作用，体现知识的整体性、进阶性与核心素养相结合。

;（二）以内容标准为指导

教学目标应是在教学内容标准的指导下制定出来的。以“函数”的教学为例：

①通过大量的例子，让学生更好地理解函数是一种重要的数学模型，它可以用集合和相应的语言来描述；

②学生在理解组成的基础上，可以求出某些简单函数的定义域和值域；

③了解映射的概念，在现实情况下根据不同的需求，选取适当的表达方式(图象法、列表法、解析法)；

④并透过具体的例子，让学生明白一些简单的函数并运用它们;⑤了解奇偶性的意义，并通过图象了解和学习函数的特性。

;（三）以数学体系为核心

无论哪个版本的教材，其内容的编排和呈现总有自身特点与体系。除了在宏观层面上把握数学课程标准，教师还需要自觉研究教材，正确把握教材特点与体系。;（一）行为术语法

行为术语法是用可观察、可测量的动作来描绘教学目的的一种方式，主要包括：

行为主体：行为的学习者；

行为：教学结束后，???生的最终行为；

条件：学生完成行为时的情境；

标准：最终行为的标准，其建立可以为学生的行为提供基础。

;行为动词;行为动词;五要素法;教学目标撰写样式;案例：“幂函数”教学目标;;（一）问题1：教学目标空泛，难以实施

该问题表现为教学目标看似面面俱到，实则模糊不清。

对这种现象的原因进行分析：

将课程目标等同于课堂教学目标，直接导致教学目标空泛，失去操作性；

对核心素养目标认知有误，直接导致教学目标分离。;（二）问题2：教学主体错位

在描述教学对象的过程中要有明确的目标指向，要体现出学生的主体性。

优秀的教学目标表述有四个特征：

完整———能够同时体现显性目标和隐性目标；

融合———核心素养目标的融合；

具体———能表现出学习产生的具体行为和改变；

主题明确———学生应该作为主体。;（三）问题3：知识与技能认知层次不清

在知识和技能的学习中，经常会出现“理解”“掌握”这样的动作动词。

比如，教师在“平面与平面垂直的判别”一课中，以“了解二面角的概念和测量”“掌握平面与平面垂直的判别定理”为目标，但这类目标是不可检验的。如果把“了解……”改成“可以判断……”之类的词，就比较容易检验。;

【案例】直线的倾斜角和斜率

（1）了解直线方程的概念：①分析一次函数图象和直线的关系；②能说出直线方程的两个特征。

（2）理解直线倾斜角的概念：①能说出直线倾斜角的定义和倾斜角的取值范围；②能根据给出的图形，作出直线的倾斜角；③分析得出直线和直线的倾斜角是一对多的映射关系。;（一）隐性目标的深入挖掘

教师应明确与课程有关的核心技能。

例如：“函数的基本性质”一课通过图象研究函数的性质，使用了数形结合思想；

根据特定函数的特性总结出一般函数的特性，使用了从特殊到一般的归纳思想。;（二）过程性目标的恰当设计

下面展示几个恰当设计：

将特定的问题抽象为数与代数问题；

问题的产生，收集、整理、描述、分析信息，做出决策和预测；

使用数字、字母、图形来描述真实的生活；

通过信息描述来进行推理。

;（三）行为动词要具体明确

例如，“掌握一元二次方程根的判别式”这一目标不具体、不准确，对掌握的内涵没有具体界定，对教学的意义不大，可以适当改进：通过配方法推导一元二次方程的求根公式，明晰判别式的构造及其功能；能用判别式判定一元二次方程的解的存在性；可以用判别式来讨论含有字母的一元二次方程。;理解函数的单调性概念

评析：需要对理解的含义作具体界定，便于准确把握学生是否已经达到理解的程度。理解的基本含义是能用概念作出判断。

改进：能给出增函数、减函数的具体例证，并能表述其图象特征；能用函数单调性定义判断一个函数的单调性。;“好”教学目