北师社教育管理学课件第十三章 学校效能与学校改进.pptxVIP

;;一、学校效能的概念

关于学校效能的界定可以从两个方面来进行，一是本质属性定义，二是操作化定义。在学校效能的本质特征定义上，学者们的意见较为一致，大多数人认为：学校效能是学校选择目标的适宜程度及实现学校功能的程度。;学校目标和功能是复杂的，它不像企业组织目标那样明确和易于量化，因此，学校效能的操作定义一直争论较大。这一点也正是学校效能研究遭到攻击的主要原因。学者们提出了关于学校效能的各种操作定义。多数学者认为：学校效能是学校教育对学生成就进步所起的作用或所产生的贡献。;二、学校效能模型

1.学校效能的社会系统模型

学校作为一种社会系统，其各组成部分都会作用于学校产出的结果，因此，学校效能是一个系统的过程模型。荷兰学者谢润斯从社会系统论的角度提出一个研究学校效能的理论模型。;第一节学校效能概述;2.学校效能的“功能—层次”模型

学校效能与学校目标密不可分，表现为学校实现有价值的目标的程度。从功能主义的角度说，学校目标是学校功能的体现。香港学者郑燕祥，从学校在现代及未来社会应承担和发挥的功能出发，划分出了25种学校效能。;第一节学校效能概述;第一节学校效能概述;此外，这25种功能还可以表现为时间长度上的差异，从而进一步被分为长期功能和短期功能。长期功能是指学校在一段长时间产生的持续功能。短期功能是学