3.4.1 四分位数与箱线图——教案.docxVIP

3.4.1四位数与箱线图教学设计

学科

数学

年级

八年级下册

课型

新授课

单元

第三单元

课题

数分析初步：四位数与箱线图

课时

3.4.1

课标要求

依据初中数学课程标准中统计与概率领域的要求，本节课需让学生理解百分位数与四分位数的概念及实际意义，能正确计算一组数据的四分位数，初步认识箱线图，学会运用四分位数分析实际数据的分布特征，发展数据分析核心素养，体会统计知识在现实生活中的应用价值。

教材分析

从教材编写角度看：教材以儿童身高、学生跳绳成绩、视力检测等生活真实情境为导入，从学生已掌握的中位数知识自然过渡到百分位数、四分位数，通过探究活动、例题解析、基础练习层层递进，知识生成贴合八年级学生认知规律，注重数学与生活的结合，突出知识的实用性与探究性。

从在教材中的地位与作用看：本节课是八年级下册统计知识的重要拓展内容，承接平均数、中位数、众数等基础统计量，是数据分析的进阶知识，既是对前期统计知识的深化，也为箱线图的深入学习及高中统计相关内容奠定基础，是培养学生数据分析能力的关键课时。

学情分析

八年级学生已掌握平均数、中位数、众数等基础统计量，具备简单的数据整理、计算与分析能力，对生活中的统计问题有探究兴趣，但对百分位数的抽象定义、四分位数的位置计算逻辑易产生混淆，抽象思维和严谨的数据分析能力仍有待提升，需借助具体实例和阶梯式探究降低学习难度。

教学目标

1.理解百分位数、四分位数的概念，掌握四分位数的计算步骤，了解箱线图的基本意义。

2.通过独立探究、合作分享，经历四分位数的推导与应用过程，提升数据处理与逻辑推理能力。

3.感受统计知识的生活应用，培养数据分析观念和严谨的数学学习态度。

教学重点

掌握四分位数的概念、计算方法及实际意义。

教学难点

理解百分位数的内涵，准确计算并解读四分位数的实际意义。

教学过程

教学步骤

教学主要内容

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：依标靠本，独立研学

创境导课，引出问题

小芳3周岁时身高99cm，妈妈说小芳比75%的同龄女孩长得高。你知道妈妈这个说法的依据是什么吗？

旧知回顾（填空形式）：

1.中位数是一组数据按从小到大排列后，位于中间位置的数，也叫第50百分位数。

2.一组数据中，至少有50%的数小于或等于中位数，至少有50%的数大于或等于中位数。

创设身高统计情境，以填空形式引导学生回顾中位数相关旧知

思考情境问题，完成填空，回忆中位数知识

衔接旧知，激发兴趣，自然引出四分位数新课

探究活动一：合作学习

某校为了制订男生跳绳项目合格成绩的衡量标准，随机抽取26名男生的每分钟跳绳测试成绩，获得以下数据（单位：个/分）：

108，150，170，124，169，142，154，43，139，167，149，165，191，208，259，184，120，134，96，125，130，172，168，170，174，130.

请思考下列问题，并与你的同伴交流。

（1）如果想让一半（即50%

（2）如果想让75%

（3）现在要制订男生跳绳成绩优秀的标准，能让25%

（请与你的同伴交流）

把上述数据从小到大排列：

43，96，108，120，124，125，130，130134，139

142，149，150，154，165，167，168，169170170

172，174，184，191，208，259.

要想让一半，即50%的男生的跳绳成绩能达到合格，我们容易想到，可以选择这组数据的中位数作为该校男生跳绳达到合格的标准。由26×50%=13

1.第50百分位数：

一般地，一组数据中至少有50%的数小于或等于中位数，也至少有50%的数大于或等于中位数。中位数也叫作第50百分位数，记为

进一步地，将一组数据按从小到大排列，中位数把这组数据分成左右两部分，用m25和m75分别表示左右两部分数据的中位数，那么，所有数据中，至少有25%的数小于或等于m25（也至少有75%的数大于或等于m25），至少有75%的数小于或等于m75（也至少有

m25和m75

想一想，上面“合作学习”的一组数据中，第25百分位数和第75百分位数分别是多少？表示什么实际意义？

共26个，已从小到大排列：

43，96，108，120，124，125，130，130，134，139，142，149，150，154，165，167，168，169，170，170，172，174，184，191，208，259

1.第25百分位数

位置计算：i=

数值：第7个数为130，即m25

实际意义：至少有25%的男生跳绳成绩不超过130个/分，同时至