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小学阅读教学时髦语言的冷思考

?只要你走进课堂，就会很容易地觉察到许多新的理念，正越来越多地化为教师们课堂教学中的时髦语言。可是，理性地观察就会发现，课堂教学中的许多时髦语言其实只是“东施效颦”，对学生的学习行为并不能有所改观，而最终成了教师粉饰课堂的空洞摆设。

一、“带着问题读”不能成为华美包装

【案例】《月光启蒙》教学片段

师：看到这个课题，大家有什么问题？

生：什么是启蒙呢？

生1：谁启蒙谁呢？

生2：为什么要用“月光启蒙”做题目呢？

师3：好，让我们带着这些问题走进课文。

【反思】毋庸置疑，带着问题读书，会让读书更有实效。可是，在课堂上，这样的要求更多的仅仅体现为一种形式，学生提出的疑问也只是问问而已，很少有教师能够耐心地把这些问题写下来，进行归类梳理，对学生明示。学生听到教师“带着问题读书”的命令后，仍然是被教师牵着走，在教师不断的提问中亦步亦趋地走向教案上预设的结局。读书其实是一件个性化的事情，一花一世界，一树一菩提，重要的是在于每个读者的自我内省。在课堂上，教师应该给足时间，明示问题，引导学生学会带着问题读书，尽情思考，真正让读书走向自我的体验。

二、“用喜欢的方式读”不能成为雾里看花

【案例】《蒲公英》教学片段

师：可是还有两颗种子没有听话，它们跑到了哪儿呢？

生：一颗种子跑到了金光灿灿的沙漠里。

生：还有一颗种子跑到了银花朵朵的湖泊里。

师：那就让我们用自己