交际语境、功能性习作与语文关键能力培养——以《司马光》第二课时为例.docVIP

交际语境、功能性习作与语文关键能力培养

——以《司马光》第二课时为例

【背景介绍】

《司马光》是统编教材中的第一篇文言文。以《司马光》为例，探讨如何培养学生的语文关键能力。

第一课时中，着重引导学生感受文言文的特点，通过看注释、查工具书等方式了解大意，用自己的话复述课文，学习司马光的聪明机智、沉着冷静，体会文言文与现代文的区别，达到提高语言表达能力的目的。

在第一课时的基础上，执教第二课时。具体内容如下。

【教学过程】

师：上一节课我们熟悉了课文，大家都能准确复述了。现在我们有没有办法把这个故事讲得丰富一点，“添油加醋”地来讲这个故事？比如，开头加一句“这天天气晴朗”，中间和结尾都可以添加内容，把故事讲得长一点。

（小组讨论后，学生汇报）

生：我们组给掉进缸里的孩子做了点说明，取了个名字，叫“小强”……

师：名字取得好，“小强”，掉进缸里都没事，淹不死的小强。（哄笑）你们说明小强什么？生：我们说明他调皮捣蛋，像猴子那样跳来跳去，所以才会掉进缸里。（教师表扬）

生：我们组在“众皆弃去”上做文章。朋友落难，自己却跑掉了，这些是坏孩子。我们在讲故事的时候，要插几句批判的话……（有学生补充：这些小朋友是怕受牵连，出了事情，怕家长怪罪，所以他们跑掉了）（哄笑）

师：同学们说得有道理。但老师这样想，孩子们小啊，当时他们吓蒙了，慌张地跑了。不能说坏，最多是不懂事。还有，作者这样写，是文学手法，和