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基于学生视角的习作单元全程分步指导

—以四年级上册“把一件事情写清楚”为例

?创新单元体系结构，以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教科书一个重要特点。这样的编排其实正是引导教师聚焦习作能力的训练，直面学生能力上的不足和所遇到的、需要解决的真实问题，通过系统的学习，促进学生搭建自己的习作策略框架，在自我建构过程中逐渐形成习作能力。因此，本单元的教学必须从“与学生写好习作相关的学习活动”这个基本点出发：即关注学生已有哪些与此次习作相关的知识储备，如何用好它们；学生完成此次习作存在哪些困难，如何帮助他们；如何组织学生有序、充分地展开学习活动，高效地达成习作目标。

统编教科书四年级上册习作单元“把一件事情写清楚”最后的习作是一篇非命题作文，涉及搜集和积累材料、命题和审题、立意、选材和组材、语言表达、修改作文等习作能力结构要素。这些能力不可能在两节习作课中快速提升，教师应分解习作指导环节，穿插在整个单元教学中，适时提供必要的脚手架。因此，本文以本单元为例，探究“全程分步指导”培养学生习作能力的具体策略。

一、做足学情调研，找到“真正的起点”

当我们对统编教科书进行纵向解读时，可以发现习作教材自成体系，前有铺垫，后有巩固，包含着教学的连续性、序列性。

1.整体解读相关教材，了解此次习作处于“写事习作链条”的哪个节点

写好一件事是非常重要的一项习作能力，贯穿于小学各年级学习中。