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开放赏析形式分享习作乐趣

?《语文课程标准》在作文教学的目标设定中，强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生的写作兴趣和写作自信心上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。而浓厚的兴趣，是学生习作的一种良性的、有力的刺激和动力源泉。对于学生的习作，用挑剔的眼光放大他的不足之处与用赏识的眼光去挖掘他的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，后者却让学生的习作兴趣越来越浓。因此，在习作教学中应着重开放学生习作赏析的形式，力求进一步树立学生习作的自信心，让学生分享习作的乐趣。我是按以下两个步骤组织教学的：

第一步：教给学生赏析的方法。

1.教师引领，让赏析更有目的。

《语文课程标准》第三部分实施建议中指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”由此可见，在学生学习的过程中，教师的指导是何等重要。因而在学生赏析能力尚不成熟时，教师应给予及时的指导。例如在赏析活动的初级阶段，我有目的地为学生选择赏析的材料，并教给他们进行习作赏析的方法，这样做，能为学生的自主赏析奠定基础。

2.师生共赏，让赏析更加平等。

《语文课程标准》第三部分实施建议中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”通过教师有目的地引领，学生已经初步形成了一定的赏析能力。此时，我及时采用师生共同赏析的形式进行教学。在进行赏析活动前，我和学生一起选择赏析的内容，并共同设计赏析