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基于情境建构的大单元教学——以区域划分为例

余淑童西安铁一中滨河学校

摘要：大单元教学是解决知识碎片化问题，落实地理学科素养的有效途径。在知识整合教学时，以创办旅游公司为情境，串联过往所学的自然地理知识、融合自然环境的影响及区域划分的新知，建立大单元教学架构。此架构的知识与能力综合性较高，较好解决了知识碎片化问题。

关键词：知识碎片化；核心素养；大单元教学；情境构建

大单元教学是解决知识碎片化问题，落实地理学科素养的有效途径。以地理核心素养为目标的教学，应关注学生运用地理知识做事、持续地做事、正确地做事，强调地理知识点从理解到应用，重视地理知识点之间的联结及其运用。[1]在采用大单元教学模式进行知识整合与课程设计时，大致包含设置单元结构、建构知识框架、明确教学序列、教学步骤设计这四部分内容。其中，这四部分环节相互关联紧密度高，可构成一个链式循环。因此，在每个步骤进行完毕后，都可依次按照前一步骤进行检查防止偏离设计主题，也可依次按照后一步骤确保教学情境在设计时的完整性与合理性。

中国国土辽阔，自然景观丰富，景象各异。其中不乏各类自然要素综合作用的结果，例如气候类型、作物熟制、温度带、季风区与非季风区等。这部分知识在七年级上册初次学习的过程中，更倾向通过应用基于阅读地图的方法进行判读，从而了解、学习与自然地理事物相关的知识内容，进而掌握我国基础的自然地理划分的原理与知