在情境中，将语文活动贯穿始终-〈桃花源记〉-初中-语文-教学设计.docxVIP

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第9课桃花源记

李欢西安滨河学校

【理论基础】

语文课程是汉语言的社会性和言语的个别性的统一，既要学习言语内容又要学习言语形式并以学习言语形式为主，“言语的形式性”是语文课程的独有属性。

《新课标》强调核心素养的养成。而核心素养的四个方面是一个整体。1.语言运用和思维能力：语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展过程也是思维发展的过程，二者相互促进。2.语言运用和审美创造：语言文字及作品重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品味的重要途径。3.语言运用和文化自信：语言既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

总之：在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

因此，培养语文实践能力的途径之一就是在语文课堂教学中，学生进行大量的运用汉语言文字的听说读写的实践活动。途径之二就是在语文课堂中，学生大量参与以各种不同形式呈现的语文实践活动。所以，加强对“初中语文课堂教学活动”是落实语文学科核心素养的关键。

本文将以人教版部编本八下第三单元《桃花源记》探究课为例，来谈谈初中语文课堂教学活动的设计和落实。

桃花源记（探究课）

【教材分析】

本篇课文为人教版部编本八下第三单元第9课，在前面三册课本学习的基础上，学生的文言词语积累已经比较充