二年级数学下册第四单元第二课时《1千米有多长》教学设计.docxVIP

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体验、推理、想象：以小及大发展量感

——“1千米有多长”教学实践与思考

【学习内容】

北师大版小学数学教材二年级下册“1千米有多长”第36页。

【教材分析】

一、学习内容与核心素养主要表现的关联分析

长度单位由毫米、厘米、分米、米与千米组成，与量感密切相关。从整体视角看，北师大版小学数学教材将长度单位集中安排在二年级的《测量》单元学习，上册通过研究《教室有多长》感受自选长度单位测量，积累测量的活动经验；通过研究《课桌有多长》、《1米有多长》体会到统一度量标准的必要，学习认识厘米和米；二年级下册通过研究《铅笔有多长》、《1千米有多长》学习认识分米、毫米和千米。本节课在研究“1千米有多长？”的过程中，主要发展学生的量感、空间观念与推理意识，以量感为核心，三者密切关联，互为补充。

量感

本节课主要通过两个方式建立1千米的量感。第一，基于“标准量”形成“千米”的量感。千米的量感需要借助学生对10米、100米、1000米长度的认识通过推理、想象来建立，这其实也就是将三者作为标准，让学生学生思考“（）个标准量=1千米”的过程。第二，基于不同类量形成“千米”的量感，学生结合上学“1000米”到校的场景，比较“走路、跑步、坐电单车、乘车”几种方式所花时间的长短，将1千米的量感与出行方式、速度与时间联系起来，进一步增强感知经验。

空间观念与推