课堂讨论与合作探究策略应用.docx

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课堂讨论与合作探究策略应用

说明

目标表述应尽量使用可观察、可判断、可评价的语言，避免过于抽象或空泛。比如，目标不仅要写成培养思辨能力，还应进一步明确学生在何种阅读活动中、通过何种表达方式、达到怎样的思维表现。这样有利于教学实施时把目标转化为具体任务，也有利于后续评价依据的形成。

目标建构还必须重视学习迁移，即学生能否将阅读中形成的思维方法和表达经验迁移到新的文本、新的任务和新的情境之中。迁移能力体现了目标实现的深度，不只是会做某一类题目，而是能把分析、推理、归纳、论证等方法转化为通用能力。目标设计应关注学生能否在变化的材料面前保持思维路径的稳定性，能否根据任务要求灵活调整表达方式，