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教师AI素养的阶层差异与教学创新采纳壁垒——基于2024年OECD“TALIS+AI”专项调查中国样本的结构方程模型

摘要：随着人工智能在教育领域的大规模嵌入，教师在面对新型教育技术时的不均衡演进引发了全球学术界对数字空间正义与质量公平的普遍担忧。在此背景下，作为一种旨在冲破算法规训、重构常民日常教学情绪断连权与教学创新的核心制度实践，厘清教师人工智能素养的阶层差异及其对教学创新采纳产生何种壁垒效应成为当前亟待攻克的硬核关隘。本文采用第三人称客观视角，旨在系统揭示因地缘财政投入失衡、学校初始办学本底差异所导致的教师数字资本两极分化及其背后的非线性规训逻辑。本文采用结构方程模型与多案例模糊集定性比较分析算子相结合的混合研究方法，依托二零二四年经济合作与发展组织最新解密的国际教学调查及人工智能专项调查中国面板样本数据，并将其与发掘的五百四十二份基层学校高频行为日志流水、一卡通财务审计包以及教学创新转化收益大检查台账公文进行时间与空间的联立精算。实证结果显示，教师所处阶层背景、学校层级及其数字资源富集度对人工智能素养的阶层异质性分化与教学创新采纳壁垒具有在百分之一的统计水平上显著的正向驱动效应。具体而言，在控驭了初始科研经费规模、两院院士等高级符号红利存量等控制变量后，外部全景敞视式系统监控与刚性考成压力每增加一个标准差，边缘普通学校教师的假性迎合风险与教学趋同违约率在统计水平上显著增长