守望地球的温度：高中地理必修一“大气受热过程与保温作用”教学设计研究.docxVIP

守望地球的温度：高中地理必修一“大气受热过程与保温作用”教学设计研究

摘要

本文以2026年版普通高中地理课程标准为指导，聚焦“运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象”这一教学内容，融合大单元教学、问题式教学与跨学科主题学习的理念，探究高中地理必修一“大气受热过程与保温作用”的教学设计路径。文章从理论建构、学情诊断、目标设定、过程设计与评价反馈五个维度，系统阐述了以“能量传递三环节”为核心的知识体系建构策略。紧密结合2026年全球气候变化的最新科研进展与中国碳中和行动的最新实践，探讨如何将真实情境引入课堂，引导学生运用大气受热原理解释生活现象，并培育人地协调观与地理实践力，以期为新课标背景下自然地理原理教学提供可操作的实践方案。

关键词

大气受热过程；保温作用；教学设计；核心素养；人地协调观；碳中和

一、引言与问题提出

进入2026年，全球气候治理迈入关键节点。世界气象组织最新报告显示，赤道太平洋地区海面温度正迅速上升，预示着新一轮厄尔尼诺现象可能在2026年5月至7月再现。与此同时，全球温室气体浓度已突破420ppm，距《巴黎协定》设定的1.5℃温控红线仅一步之遥-。在这样的时代背景下，高中地理课程承载着更为深刻的育人使命。在这一复杂的气候格局中，大气受热过程与温室效应作为核心理论基础，成为连接自然地理原理与社会现实议题的关键纽带。

从课程体系的纵向审视，“大气受热