张兆金：在历史叙事中发展历史解释思维.docVIP

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在历史叙事中发展历史解释思维

——以“明清之际活跃的儒家思想”为例

张兆金江西师范大学附属中学

历史解释是历史思维的重要组成部分，也是历史学科核心素养的核心。它是在历史理解的基础上，以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。借助历史叙事，融通历史时序、历史理解和逻辑思辨等，是发展历史思维的一种有益尝试。对此，笔者以“明清之际活跃的儒家思想”一课为例，通过历史叙事再现具象化的历史情境，解释思想主张的因果关系，进而发展历史解释思维。

一、历史叙事是历史解释的重要方式

意大利历史学家克罗齐曾说，没有叙事，就没有历史。黄牧航教授认为，历史叙事是用讲故事的方式把某一历史人物、历史事件、历史制度的来龙去脉叙说清楚。???黄牧航：《中学历史课堂教学的好课标准研究评述》，《历史教学》（上半月），2015年第1期。

???黄牧航：《中学历史课堂教学的好课标准研究评述》，《历史教学》（上半月），2015年第1期。

历史叙事解释要围绕史事的内在理路渐次展开，将零碎的史实和概念连接成引导学生开展思维活动的环环相扣的主线。人教版教材呈现的逻辑是：李贽的离经叛道、黄宗羲对君主专制的抨击、顾炎武倡导经世致用和王夫之的唯物思想。显然，教材的叙述主要是知识的简单罗列，在历史思维的导向上不明确，如果教师因循教材，平铺直叙，无异于照本宣科。

那贯穿本课的内在理路