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新课标背景下教学论文：小学语文“读写融通”教学路径探索

【内容摘要】本文围绕小学语文语用课堂，以二年级课文《雾在哪里》为具体课例，深入阐述并构建“语境创设、语料研析、语用迁移、语感反思”的“读写融通”模型，其宗旨在于强调阅读与写作相互促进、有机融合，提升学生的语言运用、思维表达、审美创造等能力，推进小学语文读写教学的迭代变革。

【关键词】语用教学；读写融通；路径探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程。叶圣陶先生也指出：“语文课程的本质在于培养语言运用能力。”“读写融通”作为一种有效的教学理念，强调阅读与写作的相互促进、有机融合，提升语言运用能力。统编教材串联阅读与习作双要素，强化语言运用与思维能力。观察发现学生在真实语用情境中，读写分离，“说得简单”且“说得杂乱”，教学习惯性地把“读”与“写”划分开来，导致学生“思考尚浅”且“思维混乱”，学生没有读写迁移的自觉和敏感度，导致“言思脱节”且“言思紊乱”。语言学习最终目的是为了能够在实际生活中进行交际和运用。“语用”教学强调学生能够根据语言的交际功能，灵活运用语言进行交际。

针对小学存在的语言学习与语言运用的脱节现象，试图通过构建科学合理的融通模型，为读写教学的实施提供清晰的路径和方法。以小学语文二年级《雾在哪里》为载体，探究“读写融通”模型具有典型性和可行性。

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