“思辨性”单元统整作业设计探究：以语文三年级下册第二单元为例.docxVIP

“思辨性”单元统整作业设计探究：以语文三年级下册第二单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将（以下简称《新课标》）“思辨性阅读与表达”学习任务群引入到义务教育阶段，强调学生“思维能力”的培养，重视培养理性思维和理性精神。在实际教学中，尽管老师们已经开始有意识地改变教学方式，重视“问题式”、“启发式”教学方式，但传统权威式教学模式仍旧存在课堂之中，而作为课堂教学辅助的重要部分——语文作业，仍然存在缺少针对性，机械训练和题海战术等问题，大量机械重复式的巩固性作业与培养学生思辨性阅读、质疑表达能力的目标恰恰背道而驰。

因此，打破传统教学单一课时模式的桎梏，改变机械性、重复性作业的堆叠，挖掘教材内容中的思维发展点，为学生搭建指向思维发展的作业支架，是急需我们探究和实践的问题。从单元整体视角出发，围绕单元语文要素，结合学段特点进行“思辨性”单元统整作业的设计，可以帮助学生依循文本，理解单元内容，整体推进促进思维与表达的发展。下面以统编语文教材三年级下册第二单元统整作业设计为例，展开具体说明。

一、基于单元视角，寻统整作业的思辨起点

单元作业目标的确定是统整作业设计的思辨起点。在实际教学中发现，语文作业设计之所以常常出现“费力不讨好”的现象，正是因为目标制定的空泛。所以，在单元统整作业的目标制定时要从“教材的主题内容”、“语文要素”及“学情特点”出发，锚定正确的目标导向。

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