如何设计大单元中的“核心问题”：以高中历史教学为例.docxVIP

如何设计大单元中的“核心问题”：以高中历史教学为例

好的问题有两类：第一类与现实社会生活关联密切的问题（比如中外历史纲要下《两次世界大战与国际秩序演变》单元中，如何破解国际关系铁律：修昔底德陷阱就是一个与当下国际关系紧密相关的话题）；第二类对历史课本内容进行整合后的问题（比如中外历史纲要上“秦汉历史”，问题：“为什么古代大型水利工程多集中于大一统的王朝”）。

在大单元教学设计中，提炼出“大概念”后，教师需要将大概念转化成能撬动学生持续思考的核心问题，才能引导学生通过探索具体情境问题获得并理解大概念，进而达成素养目标。

“大概念”与“核心问题”是一枚硬币两面，前者为“答案”，后者是“问题”

那如何设计核心问题呢？

核心问题与大概念在本质上具有“一致性”，只是在表述上有差异性。因此，教师要设计核心问题，必须要借助大概念中出现的关键字词。比如：中外历史纲要下第1、2单元世界古代史?大概念：古代世界不同地区孕育出多元共生的古代文明，各文明在孤立发展、局部交流与碰撞中形成各具特色的制度、文化与社会形态。核心问题的要紧扣“多元”角度进行设计，可以设计为：如何理解古代文明起源与发展的多元性？

除此之外，设计核心问题还要体现以下两个特征：

核心问题具有“开放性”。大概念仅是核心问题的回答方向，绝非“标准答案”，核心问题需要再学习过程中不断被提出，不断激发学生从不同视角持续思考。

比如中外