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信息技术与初中音乐课堂教学的融合——以“草原情曲”教学为例

【教学过程】

（一）任务驱动情境导入，激发学生兴趣

（上课时，教师不直接介绍课题，而是先在屏幕上展示一个“谜题”——一张模糊的黑白照片，隐约可见辽阔的草原、骑马的牧民。）

师：（指着图片）同学们，今天我们来玩一个音乐探秘游戏。请大家仔细观察这张照片，这是一个非常神秘的地方，我们今天的任务是通过音乐找出它是哪里。

生1：（皱眉思考）老师，这好像是草原？

师：也许是吧！那么，我们需要更多的线索，现在，请大家听一段音乐，看看能否找到答案。（播放《鸿雁》的无歌词纯音乐版本，不透露曲目名称。）

（音乐响起，全班安静聆听，学生被旋律吸引，沉浸其中。）

师：听这段音乐你有什么感觉？

生2：很辽阔，好像有风吹过。

生3：听起来很悠扬，让人有点想哭。

师：（点头）非常好！大家已经听出了“辽阔”和“深情”，这正是我们今天要探讨的音乐风格特征，但它到底来自哪里呢？

（教师在屏幕上展示AI生成的两段“音频波形图”，对比《鸿雁》的旋律曲线和一首流行歌曲的旋律曲线，学生观察二者的不同。）

师：大家看，左边这条曲线代表我们刚才听的音乐，右边的是一首流行歌曲。你们发现它们有什么不同？

生4：左边的波形比较平滑，像是一条很长的河流，而右边的波形起伏比较快，好像在跳跃。

师：对！左边的旋律走势就是我们今天要学习的“长