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部编版六年级上册竹节人第一课时教学设计

教材分析

这篇课文在六年级上册第三单元里，担子可不轻。它既是这个单元“阅读策略单元”的试金石，教孩子们怎么抓关键词、怎么梳理脉络，又开启了长课文精读教学的新路子。统编教材特意把它放在《猎人海力布》前面，其实就是给个信号：面对这种篇幅稍长、故事性强的文章，光看热闹可不行，得学会顺着作者的思路去读。单元导语里那句“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，不光是口号，更是《竹节人》这课最实在的抓手。

文章写的是上世纪九十年代的事儿，搁在2026年的课堂上读，竟然有种穿越感。它连接着两代人的“童趣”。课文画面感极强，那个“砍竹子、锯关节、装绳子”的过程，还有手里那把“虎头钩”，在学生眼里就是活生生的玩具。教学时，得死死扣住一个“玩”字，把文字里的游戏规则、战斗场面还原出来，让学生在“玩”的想象里不知不觉钻进文本深处。这比干巴巴地讲什么写作手法，要管用得多。

从核心素养来看，这课主要落在“语言运用”和“审美创造”上。文章里那些描写竹节人动作的动词，像“劈劈啪啪”、“威风凛凛”，得让学生读出那个劲儿来。还得引导他们从那些嬉笑打闹的描写里，读出底下的师生情、同窗情，以及那种无忧无虑的童年气息。这才是语文课该有的温度，也是统编教材在六年级阶段想要传递的那种——既有扎实的语言训练，又有丰富情感体验的阅读素养。

学情分析

六年级学生这会儿正处于由形象思维向抽象思维过