24 赫耳墨斯和雕像者（教学设计）-2026-2027学年七年级上学期语文统编版五四制上册.docxVIP

24赫耳墨斯和雕像者（教学设计）

科目

语文

年级

七年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

24赫耳墨斯和雕像者

课时

1

一、教材分析

寓言最锋利的武器是短——短短百余字，却让一个自大狂自己照出可笑。本课是《伊索寓言》中的一则，训练的正是学生从三问三答的对话递进里读出讽刺的能力。（见教材P132第1段，赫耳墨斯化作凡人来到雕像者店里的设定，这一降格本身就是反讽的开始：一个神屈尊打听自己的身价，已经有点滑稽。）

值得深究的是三问三答的递进结构：第一问问宙斯，第二问问赫拉，第三问问自己，价钱却从一个银元降到白送。教材P133把这一降序排列得清清楚楚，它暗示了本课核心方法——用价码落差丈量自大程度。我在备课中发现，学生常只笑白送这个结果，却读不出前两次铺垫如何把第三次的反转撑到最大。（见教材P134思考探究一要求概括寓意，这道题逼学生把笑翻译成理。）

从单元看，本单元收束在想象的寄托：童话讽刺、神话创世，到寓言则用一事喻一理。本课让学生明白，寓言的理不靠说教，而靠对话结构的自我拆解——赫耳墨斯越问越自负，价码越答越廉价，结构本身就在讲道理。对应课堂练习第4题的结构推导，详见教学过程子目二。

二、学情分析

知识基础：本班学生在六年级学过《守株待兔》《自相矛盾》等文言寓言，对寓言借故事讲道理有基本认知；七年级上册刚完成《皇帝的新装》的讽刺手法学习，已初步建立夸张、对比概念。前测显示约