《热对流》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册.docxVIP

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教学设计一：《热对流》

一、学情分析

五年级学生已经完成热传导相关内容的学习，知道固体当中热依靠直接接触从高温部分向低温部分传递，具备基础实验操作、现象观察、小组合作探究的能力。日常生活中学生见过烧水、暖气片取暖、空调调节室温等现象，能够感知水和空气受热会发生变化，但大多停留在感性认知，不清楚液体、气体传递热量的具体过程，很容易把热对流和热传导概念混淆。五年级学生对可视化实验现象好奇心强，擅长描述看到的实验现象，但是对于“冷热流体循环流动带动热量转移”这一抽象内在逻辑推理归纳存在障碍，需要借助可视化实验材料，把看不见的流体流动转化为可以直接观察的现象，逐步搭建概念。学生已经具备控制简单变量的探究意识，但实验过程中还需要教师持续引导规范操作，尊重实验证据，基于现象推导科学规律。

二、教材分析

本课为青岛版（新教材）五年级上册第三单元《热是怎样传递的》课时内容，隶属于物质科学领域能量转移与转化主题，是热传递三种方式当中的第二部分内容，承接热传导，为后续热辐射、制作保温杯实践课做好知识铺垫。教材编排逻辑遵循生活现象切入，实验探究获取证据，归纳科学概念，联系生活拓展应用。教材课文主体内容分为三部分：第一部分从烧水的生活场景提出驱动问题，引导学生思考水受热之后内部发生怎样的变化；第二部分设置液体热对流探究实验，借助染色材料观察水受热流动轨迹，认识液体热对流；第三部分迁移推理