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《热传导》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册

学情分析

五年级学生在日常生活当中积累大量热现象的感性经验，如热水杯烫手、金属勺子放入热水勺柄慢慢变热、炒菜锅身发烫等现象，能够感知热可以从一个地方转移到另一个地方，但没有形成系统科学概念。学生已经具备基础小组实验操作能力，会使用酒精灯、凡士林等实验器材，能够观察、记录实验现象，可开展合作探究活动。但是学生抽象逻辑思维尚在发展，只能看到表面现象，无法准确说出热传递的方向，很难理解“热从高温部分传向低温部分”这一核心规律，不能区分热传导与其他热传递形式。同时学生好奇心强，对动手实验兴趣浓厚，但部分小组会出现实验操作不规范、只看热闹不关注现象细节的情况，教学中需要借助可视化实验把看不见的热的流动转化为看得见的现象，通过层层设问引导学生从现象推理内在规律，完成从感性体验到科学概念的建构。

教材分析

本课属于第三单元第一课，是整个单元热传递内容的起始课，在单元知识结构当中起到奠基作用。教材以生活情境导入，从“金属勺放入热水，勺柄为什么变热”这一真实问题开启探究，教材活动过程分为两大探究板块：第一板块探究热在固体物体内部如何传递，借助凡士林粘小泡沫粒，利用泡沫粒掉落顺序间接观察热的传递路径；第二板块探究温度不同物体相互接触时热的传递过程。教材文本设置猜想、实验设计、动手操作、研讨交流环节，给出热传