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单元思辨情境证据备课实施路径的探析

作为一名在中学文科一线教学近十年的教师，我这些年听遍了校内外的公开课，也一轮一轮备过无数个单元的课程，最大的感触就是：我们喊了多年要培养学生的核心素养，要锻炼学生的思辨能力，可很多时候落地到备课环节，要么还是换汤不换药的知识点堆砌，要么就是搞“花架子”——看着课堂上辩声一片，实际学生都是凭着零散印象空对空，既没有真实情境代入，也没有可靠证据支撑，最后上完课学生什么也没留下。有次听青年教师的公开课，讲历史人物评价，老师让学生分组辩论“该人物是不是民族英雄”，两边吵了二十多分钟，下课后我问几个参与辩论的学生，你们说的这个观点有什么依据吗？几个孩子摇摇头说，就是之前看网上说过，凭着感觉说的。那时候我就开始琢磨，能不能把“单元整体设计”“思辨能力培养”“情境载体”“证据支撑”这几个要素揉到一起，从备课环节就系统设计，走出一条可复制、能落地的实施路径。本文就结合我自己的实践和教研收获，对这个问题做一些梳理和探析。

1单元思辨情境证据备课的核心内涵

要谈实施路径，首先得弄清楚我们说的这种备课方式到底是什么，和传统备课有什么区别，三个核心要素之间是什么关系。

1.1单元整体视角是备课的基础框架

和传统的单篇、单课时备课不同，单元思辨情境证据备课是站在整个单元的视角，围绕一个核心素养目标打通所有课时的设计，不再把每个课时当成孤立的知识点传授环节，而是把整个单