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课程研究的实践逻辑

——中介方法论的思考

【摘要】课程理论具有很强的实践性，理论与实践的关系问题是课程理论研究的核心问题。然而，以理论与实践的关系为主要考察点，当代课程理论依然面临着两大危机：一是旁观者课程理论；二是平庸化课程理论，导致危机的根本原因是在解决课程理论与实践的关系问题上没有找到新的方法论。综合施瓦布与布迪厄的思想发现，实践逻辑既不是“理论逻辑”，也不是“价值逻辑”，而是一种“历史逻辑”，实际上是既非遵循客观主义者的理性概念抽象地把握实践，亦非遵循主观主义者的个人价值把握实践，而是在实践自身的历史生成过程中把握实践的中介方法论，因此，其关键属性是融合性、关系性与生成性。以实践逻辑作为中介方法论，以亲历实践为案例，通过实践情境还原、实践语言表达、实践引导思维、实践参与角色尝试课程理论的转化，以期实现课程理论与实践的双向建构。

【关键词】课程理论；理论与实践；实践逻辑；中介方法论

赫斯特认为，教育理论是一种“实践性理论”(practicaltheory)，是“有关阐述和论证一系列实践活动的行动准则的理论”。[1]441然而，教育理论并没有很好地把握实践。课程理论是教育理论与实践发生关系的中介，在整个教育理论大厦中具有“顶天立地”的作用。特别是随着课程改革的日益深入，课程理论与实践变革的关系越来越密切，实践导向成为课程研究的基本趋