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小学语文词语教学教学设计

教材分析

这节课选自部编版三年级下册第六单元。单元导语开门见山，把“感受丰富多彩的民间故事”放在了首位，语文要素则直指“了解故事情节，感受人物形象”。《漏》作为本单元的略读课文，位置很关键，既承接了单元的核心任务，又用一则幽默夸张的民间传说，带着孩子们去体会民间故事“口耳相传”的那种味道。

从核心素养来看，这节课不光要教孩子认字记词，更重要的是得把他们的想象力和逻辑推理能力给练起来。文本里的“漏”是个核心意象，但别把它当成吓人的鬼神故事，那其实是老百姓生活经验的投射，是对现实的一种幽默变形。设计这节课时，我特意抓住了这个点，把“漏”的意象解析作为突破重难点的关键。我想让学生先明白“漏”就是驴驮子，再通过对比联想，去体会民间故事那种“虚实相生”的妙处，让他们从“读懂故事”这一步，真正跨越到“读懂民间文化”的深层。

学情分析

二（3）班的孩子，正好处于从形象思维往抽象逻辑思维过渡的阶段。他们识字量是有一些，但很多时候还是靠死记硬背。举个例子，学“喝”和“渴”这两个字，他们大概能背下来哪个带口，哪个带水，但很少能真的联想到“口渴想喝水”的那种生理需求，这就导致他们运用语言的时候总是少了点“烟火气”。

这节课最大的挑战，是怎么让孩子真正跨过“字不离词，词不离句”这道坎。他们习惯了孤立地抄写生字，对词语在具体语境里的色彩和情感不敏感。比如直接解释“兴高采烈”，他们能