小学三年级科学下册湘科版《茎的奇妙》教学设计.docxVIP

小学三年级科学下册湘科版《茎的奇妙》教学设计.docx

小学三年级科学下册湘科版《茎的奇妙》教学设计

一、教材分析

本课是湘科版小学科学三年级下册植物的生长单元的第三课。学生在前两课中已经认识了植物的根和种子萌发，对植物体的结构有了初步印象。本课聚焦植物的茎，引导学生观察茎的形态多样性，探究茎运输水分的功能，为后续学习叶、花、果实以及植物整体的生命活动奠定基础。

教材编排遵循观察现象—提出问题—实验验证—归纳结论的探究路径。茎是学生最熟悉却最容易被忽视的植物器官，许多学生甚至认为树干就是树、白菜吃的是叶。本课正是要利用这种认知起点上的模糊地带，制造认知冲突，让学生在亲手实验中纠正错误概念。

本课所在的学段属于科学课程标准中第一学段向第二学段过渡的关键期，重点是培养学生观察、比较、分类的能力，以及通过简单实验寻求证据的意识。教师应把握扶放结合的尺度，既给方法，又给空间。

二、学情分析

三年级学生生活在对植物见惯不怪的环境中。课前访谈显示，班里九成学生能指出杨树、柳树的茎，但面对马铃薯、藕、仙人掌时，近半数学生出现判断迟疑，个别学生把胡萝卜根误当作茎。这说明学生头脑中茎的概念停留在直立的、长在地上的圆柱体这一朴素表象上。

在探究能力方面，学生已经会用放大镜观察，会做简单的记录，但对设计对比实验还比较陌生，对横向切开、纵向切开这样的操作指令需要教师示范。学生喜欢动手，但急于得出结论，缺乏等待和持续观察的耐心，这正是本课要磨炼的品质。