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小学六年级综合实践活动湿地在呼唤主题探究教学设计

一、设计理念与主题缘起

湿地是地球之肾，是涵养水源、净化水质、维护生物多样性的重要生态系统。本课面向六年级学生，依托综合实践活动课程的跨学科属性，以湿地在呼唤这一带有情感色彩的呼告式主题切入，引导学生从真实的生态情境出发，经历发现问题、提出假设、调查取证、分析论证、行动倡议的完整探究链条。

设计的核心立场有三点。其一，儿童是研究者而非旁观者，一切数据与结论必须由学生亲手获取、亲口论证。其二，湿地不是一个遥远的地理概念，而是可以触摸、可以测量、可以对话的真实场域。其三，环境保护教育不能停留于口号，必须让学生在一次完整的项目实践中体会到我的行动可以改变什么。

课程内容与语文、科学、数学、美术等学科自然勾连：观察记录需要科学的方法，数据分析需要数学的工具，倡议表达需要语文的素养，成果呈现需要美术的创意。这种整合不是拼装，而是围绕一个真实任务的水乳交融。

二、学情分析

六年级学生已经具备初步的观察、归纳和合作能力，多数学生完成过三四年级的植物观察、五年级的校园调查类活动，对提出问题—收集证据—得出结论的基本流程不陌生。但他们在三个维度上仍存在明显短板。

第一，数据意识薄弱。学生习惯用很多很少这样的模糊词汇描述现象，缺乏用数字说话的自觉。第二，因果推理简单。面对湿地退化现象，学生容易把一切归因于人不爱护环境，想不到水文变化、外来物种、土地利用