小学六年级综合实践活动《跟着节气去探究——清明》教学设计.docxVIP

小学六年级综合实践活动《跟着节气去探究——清明》教学设计

一、设计理念与课程定位

二十四节气是中华民族农耕文明的智慧结晶，也是培养学生文化认同与科学探究素养的优质载体。本课选自浙科版六年级上册综合实践活动课程，以清明节气为探究对象，引导学生从物候观察、农事谚语、民俗调查、科学验证四条线索展开跨学科实践。六年级学生已经具备基本的观察记录、数据整理和小组合作能力，正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，适合开展为期两周左右的连续性探究活动。

本课打破传统节气教学的知识讲解型模式，将课堂还给学生，让学生在真实情境中提出问题、设计方案、采集证据、形成结论。教师的角色从知识的传递者转变为探究的组织者、资源的提供者和思维的点拨者。整个设计遵循具身认知—合作建构—迁移应用的学习路径，力求让节气文化从课本上的文字变成学生可触摸、可验证、可传承的生活经验。

二、学情分析

从生活经验看，六年级学生大多参加过清明扫墓、踏青等活动，对清明有模糊的感性认识，但对节气背后的天文历法原理、物候变化规律缺乏系统理解。许多学生能背诵《清明》一诗，却说不清清明时节雨纷纷的气象学成因；知道要吃青团，却不知道艾草与鼠曲草的区别。

从能力基础看，学生在前两年的综合实践活动中已掌握问卷调查、简单的数据图表制作和小组汇报技能，但在探究问题的聚焦、变量控制、证据的批判性甄别方面仍显薄弱。部分学生存在重结果轻过程重资料堆砌轻亲自验