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小学五年级科学《热传导》探究式教学设计

一、教学设计的理念定位

《热传导》是苏教版小学科学五年级上册“热与能量”单元中的核心一课，承担着帮助学生建立“热量总是从温度高的物体传向温度低的物体”这一基本观念的任务。热传导现象抽象而隐蔽，学生看不见热量本身，只能通过温度变化、触觉感受等间接证据去推断。这一课的教学重心不应放在概念传授上，而应放在证据意识的培养上：让学生亲手操控材料、采集数据、比对现象，在真实的探究活动中完成概念建构。

本节课面向五年级学生。这个年龄段的孩子已经积累了丰富的生活经验——金属勺子放进热汤里会烫手、冬天摸铁门比摸木门更凉、炒菜时木柄锅铲不会烫手。这些经验是宝贵的学习起点，但其中也混杂着大量前概念，比如“铁本来就是凉的”“热量会自己冒上来”。教学设计必须正视这些前概念，通过精心安排的认知冲突，让学生经历“预测—验证—修正”的完整思维过程，而不是用结论覆盖错误。

本设计遵循“让探究真实发生”的原则，安排了三个递进的探究活动：感热传导的方向、辨材料的导热差异、用原理解释生活。三个活动共用一条证据链主线，即用温度传感器和感温油墨把不可见的热传导过程显影出来，使学生的推理有据可依。

二、教材内容与学情分析

（一）教材结构分析

本课在单元中的位置承上启下。前面学生已经学习过温度的测量和温度计的使用，具备了量化描述冷热程度的工具；本课之后，单元将引出热对流和热辐射，三种传热方