《口语交际 安慰》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册.pdfVIP

《口语交际安慰》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新

版）小学语文四年级上册

一、学情分析

小学四年级的学生属于小学中高段衔接的关键学段，学生的口

语交际基础、共情能力与表达能力呈现明显分层特点，适配高段语

文素养培育要求。在生活经验层面，四年级学生己经拥有丰富的人

际交往经历，在学习、生活中既经历过失落、委屈、受挫的负面情

绪，也有过安慰同学、被他人安慰的真实体验，对“安慰”这一交

际行为具备观的生活认知，不存在理解壁垒。

在能力层面，学生己掌握基本的口语表达规范，能够清晰表述

自身观点、参与课堂对话，但存在显著的交际短板：一是安慰方式

单一固化，多数学生安慰他人时只会说“别难过”“没关系”等空

洞话术，缺乏具体、真诚、有效的表达，不会结合场景灵活调整语

言；二是缺乏共情意识，习惯以自我视角评判他人，无法换位思考

理解对方的情绪，安慰语言生硬、敷衍，甚至出现适得其反的表

述；三是交际仪态欠缺，口语交际中忽视语气、语速、眼神、手势

等体态语的配合，安慰缺乏温度；四是不会区分场景差异，面对考

试失利、意外受伤、比赛失误、离别难过等不同情境，套用同一套

话术，不懂灵活变通。

在学习特点层面，高段学生乐于参与情境表演、小组